謝素梅

摘要：地理核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生地理能力發(fā)展的重要依據(jù)。在高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和地理核心素養(yǎng)，將抽象的地理理論融入高中地理教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生理解與認(rèn)知，并能夠進(jìn)行反饋和自我反省，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到全面提升，推動(dòng)深度教學(xué)這一教學(xué)方式的有效落實(shí)?；诖?，本文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;深度教學(xué);實(shí)踐

引言

客觀來講，高中生的地理學(xué)習(xí)行為一直都是比較被動(dòng)、機(jī)械的，一方面是因?yàn)榻處熼L期在課堂教學(xué)過程中組織知識(shí)講解活動(dòng)，另一方面則是因?yàn)榈乩碚n程本身的邏輯性、抽象性問題使得許多學(xué)生都難以及時(shí)內(nèi)化地理概念。因此，高中地理教師要積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面進(jìn)步做準(zhǔn)備。

一、核心素養(yǎng)背景下開展深度教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)背景下，高中地理課逐漸向多元化方向發(fā)展，課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，各種教學(xué)方法的引入為教師提高教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍提供了巨大的幫助。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)下高中地理教學(xué)模式仍存在些許問題，如教學(xué)表層化、程式化、碎片化等。造成這些問題的主要原因是教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有將學(xué)科知識(shí)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維相結(jié)合。還有一部分教師急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也沒有利用深度教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到有效的培養(yǎng)。這些對(duì)學(xué)生發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)非常不利。因此，地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維，借助深度教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，借助教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生向更深的地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域探索。

二、核心素養(yǎng)下高中地理深度教學(xué)實(shí)踐

（一）教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在高中地理教學(xué)中開展問題教學(xué)，教師根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，在分析問題的過程中逐步深入地理解所學(xué)知識(shí)。在問題教學(xué)中，學(xué)生正確回答出問題后，可以從中受到激勵(lì)，更主動(dòng)深入地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要先給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的問題，他們通過分析快速找到問題的答案，然后再增加問題的難度，讓學(xué)生樹立挑戰(zhàn)問題的信心，在已有的地理知識(shí)下進(jìn)行深入思考，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)行案例法教學(xué)方式，溝通地理學(xué)習(xí)與日常生活

案例法教學(xué)可以通過實(shí)用性的案例讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集一些學(xué)生能接受的案例開展教學(xué)。例如，在講到《地球上的水》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，地理教師可以在網(wǎng)上搜集一些海洋、湖泊的圖片進(jìn)行案例教學(xué)。比如，海洋是地球上水體的總稱，海洋的總面積大約為3.6億平方公里，占地球表面積的71%，然后大部分河流都會(huì)匯入海洋?；蛘呤墙o學(xué)生講一講“死?！?，“死?！北环Q之為“世界的肚臍”，位于以色列和約旦之間，是世界上最低的湖泊，并且死海中的鹽濃度為一般海水的8.6倍，因此其中沒有生物的存活，人也可以漂浮在上面，是世界上著名的旅游景點(diǎn)之一。

（三）結(jié)合地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，可以利用地圖的直觀性來分析抽象的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的記憶效率，讓他們把所學(xué)的地理知識(shí)與地圖建立聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)的趣味性。在結(jié)合地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，讓他們通過觀察地圖從中提取有效的信息，結(jié)合教材進(jìn)行深入理解，能夠有效掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動(dòng)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)抽象的地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，在教學(xué)比較復(fù)雜抽象的地理知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合地圖進(jìn)行講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在形象化的地圖指導(dǎo)下深入理解所學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。在學(xué)習(xí)過程中，掌握了有效的讀圖方式后，學(xué)生能夠從地圖中提取更多的知識(shí)，能結(jié)合地圖深入分析所學(xué)知識(shí)，并能根據(jù)地圖解答地理題目，提高他們對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效進(jìn)行。

（四）拓展實(shí)踐，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能

實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志便是高中生可以在地理學(xué)習(xí)過程中自主應(yīng)用、內(nèi)化地理知識(shí)，使其全面掌握豐富的地理學(xué)習(xí)結(jié)論，積累有效的地理解題經(jīng)驗(yàn)。因此，高中地理教師要組織豐富的拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷開發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。例如，教師可以結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜地開展一些實(shí)踐教學(xué)工作。例如在貴州地區(qū)，適合開展巖石結(jié)構(gòu)與土壤成分分析這一類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，云南地區(qū)則適合開展動(dòng)植物種類與影響氣候的因素這一方面的實(shí)踐，上海地區(qū)適合圍繞著城市功能區(qū)分布與區(qū)域分布對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所造成的影響進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐。通過這種方法，一來可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，二來可以拓展學(xué)生的知識(shí)層次，了解身邊的地理知識(shí)，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的地理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在立德樹人背景下，高中地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生深層次思維、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面意義非凡。高中地理教師要以深度教學(xué)為突破口，不斷探索新型教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，并發(fā)展深層次思維能力，從而將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成富有地理實(shí)踐力的時(shí)代新人。

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