鄧少麗

摘要：新課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的優(yōu)化，同時新課程標(biāo)準(zhǔn)還要改革教學(xué)模式并創(chuàng)新教育方法，并且要格外地重視高中教育教學(xué)的優(yōu)化。高中地理教師首先要從自身上優(yōu)化教育觀念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的教學(xué)方法，滿足新教改的高標(biāo)準(zhǔn)要求，摒棄傳統(tǒng)的教育模式，逐步形成具有創(chuàng)新意義的高中地理教育理念，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;教育優(yōu)化;策略

新課改要求高中地理教學(xué)不但要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還要學(xué)生全方位發(fā)展，地理教師首先要改變思維和教學(xué)理念。并且摒棄傳統(tǒng)地理教學(xué)中的誤區(qū)，勇于創(chuàng)新并優(yōu)化教育教學(xué)方法，這樣才能更加有利于地理教育優(yōu)化朝著新課改的目標(biāo)靠近。地理教育在新課改的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育理念和教學(xué)觀念是最基本的要求，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念以后才能從根本上改變地理教學(xué)的方式和方法，才能讓新課程改革的實(shí)施更加順利。

一、高中地理教育現(xiàn)狀

我國的教育觀念始終被傳統(tǒng)觀念影響著，并且現(xiàn)在很多高中地理教師對于課堂教育體系的角色還分不清楚，不能讓學(xué)生的價值更好地發(fā)揮出來，學(xué)生始終在被動學(xué)習(xí)的角色上，這就使角色功能單一性。教師在上課的時候一味的填鴨式授課，學(xué)生也只有被動地接受，在現(xiàn)實(shí)的教育中很多學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試觀念的根深蒂固，一般都不重視地理這門課程，這也是教育中的一大難題。還有一些高中地理教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的想法，但是卻不見成效。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)及升學(xué)壓力特別大，地理又是高考的重點(diǎn)考試科目，很多高中生沒有時間去考慮個人喜好和興趣，最大的目的就是學(xué)好文化課能考出高分?jǐn)?shù)。所以，調(diào)動學(xué)生積極性這一點(diǎn)對于高中生來說，作用微乎其微，高中地理教師要很好的理解地理這門課程，在教學(xué)的時候把握重點(diǎn)，也只是零零散散地跟著課本教學(xué)。高中地理包括自然和人文兩種地理，自然的知識主要是用來理解分析的，人文的就需要死記硬背，兩種地理有很大的區(qū)別。高中考試主要是檢驗(yàn)學(xué)生的綜合水平，教師要有針對性地教給學(xué)生不同的應(yīng)對策略，不能一味死板地進(jìn)行講解，還要注重學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的評獎。

二、高中地理課堂教學(xué)模式的改革策略

1.更新改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

地理課堂教學(xué)模式改革的起點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)之上，不同于傳統(tǒng)的高中課堂，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)之下，為了能夠促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量提升，就必須要解決目前教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中不再適應(yīng)時代發(fā)展需求的部分，更新適合學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展與交流的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，如果不能夠在內(nèi)容上保證更新，及時用了創(chuàng)新的手段，教育的最終結(jié)果也不會產(chǎn)生較大的偏差。在現(xiàn)階段的高中地理新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，主要針對的對象是高中地理課程結(jié)構(gòu)，但是界定的具體內(nèi)容卻較為模糊，沒有給出明確的內(nèi)容。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)該能夠針對教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重進(jìn)行優(yōu)化。在高中地理的課程當(dāng)中，需要區(qū)分好必修和選修之間的差距，重點(diǎn)針對部分內(nèi)容進(jìn)行講解，將重要的知識點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重。例如在學(xué)習(xí)《人口與城市》這一課的過程當(dāng)中，教師教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)需要進(jìn)行合理地掌握，教師應(yīng)該把教學(xué)講解的重點(diǎn)內(nèi)容放在人口增長、城市化進(jìn)程以及人口和城市之間的關(guān)系之上。

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容受到教師的重要影響，教師引導(dǎo)學(xué)生，將本節(jié)課的中心放在了以上幾個重要的知識點(diǎn)，學(xué)生就會在課堂當(dāng)中形成一種邏輯關(guān)系，理清了不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。一堂課的教學(xué)內(nèi)容之間必須要存在較為明顯的聯(lián)系，不然，學(xué)生會將整堂課的內(nèi)容記混，導(dǎo)致教學(xué)的成果不佳。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

高中地理的教學(xué)課堂上，教師為了能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升，也需要從教學(xué)的方式入手，摒除一些已經(jīng)過時的老套教學(xué)方式，讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)方式下，熱愛地理學(xué)習(xí)，熱愛地理這門課程。高中地理課程教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法改革需要保證在教授學(xué)生知識的前提下，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，單方面的灌輸不太適合現(xiàn)代課堂，要想辦法讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式不應(yīng)該拘泥于某種特定的形式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而不斷變化。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)各個溫度帶和氣候特征的課程當(dāng)中，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇各種多媒體教學(xué)輔助形式。例如，在溫帶、亞熱帶和熱帶等不同的地區(qū)，由于溫度帶、緯度、地形的變化，導(dǎo)致它們都具有十分鮮明的氣候特征，教師為了讓學(xué)生可以十分直觀地感受到不同溫度帶的區(qū)別，可以通過圖片、視頻的方式，讓學(xué)生將書本的文字描述轉(zhuǎn)化成為可以看得到聽得到的教學(xué)內(nèi)容。

3.要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)概念

教師在平時的教學(xué)中一定要要求學(xué)生們熟練掌握一些基礎(chǔ)概念，必要時可以要求學(xué)生們背下來。例如：在高中地理的相關(guān)選擇題中，很多題目都是與基礎(chǔ)知識概念相關(guān)的，學(xué)生們熟練掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，才能在做題時更加輕松準(zhǔn)確地解出題目。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生們在做題時可以達(dá)到舉一反三的效果。思維邏輯能力對于高中地理解題來說是十分重要的，學(xué)生們具有舉一反三的能力將使學(xué)生們在做題時反應(yīng)更加迅速，更加準(zhǔn)確和全面地回答相關(guān)的問題。例如：教師在關(guān)于美國的相關(guān)題目時，教師要培養(yǎng)學(xué)生們舉一反三的能力，如美國所在的經(jīng)緯度、相關(guān)的風(fēng)土人情、地理氣候概況、人口情況，使學(xué)生們在面對類似的題目時擁有舉一反三的能力，這不管是對于高中地理選擇題還是相關(guān)的解答題都說都是同樣重要的，教師在教學(xué)中一定要注重學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們擁有舉一反三的能力。

5.傳授相關(guān)的解題技巧

教師在教學(xué)中還要講解關(guān)于選擇題相關(guān)的做題方法，不斷提高學(xué)生們做選擇題時的正確率，此外，在解答題的解題方法教學(xué)中，教師還要要求學(xué)生們注重題意的理解，使學(xué)生們根據(jù)題意與實(shí)際情況和所學(xué)知識，可以快速全面正確地解出答案。

高中地理是學(xué)生們在經(jīng)過初中地理的學(xué)習(xí)之后對于地理知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們來說具有非常重要的意義，作為高中地理教師，在教學(xué)中要充分利用一切可以幫助教學(xué)的教學(xué)資源來輔助教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生們在高中地理學(xué)習(xí)之中的主體作用，使學(xué)生們不斷提升對于地理知識的理解能力和思維邏輯能力。

參考文獻(xiàn)

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