王華英

摘要：文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，從初中語(yǔ)文教材的文章分配來(lái)看，有完整的一個(gè)單元都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的教育。因此，做好文言文教學(xué)，不僅對(duì)于傳承我國(guó)優(yōu)秀的歷史民族文化具有重大的意義，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。本文基于初中學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)芻議展開論述。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;文言文;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)芻議

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-025

引言

古典文學(xué)作品作為文化傳承和革新的載體，值得我們重視。從經(jīng)典中來(lái)，到經(jīng)典中去，新一代的中華民族的“希望”必須深入經(jīng)典文學(xué)作品，從中尋找中華傳統(tǒng)文化的源頭。文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體，更是學(xué)生了解中華民族歷史的窗口。

一、初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)重難點(diǎn)

（一）初中語(yǔ)文文言文教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，重點(diǎn)就是對(duì)于文章脈絡(luò)的把握以及對(duì)于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式，而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感，和蘊(yùn)含的人生哲理，這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（二）初中語(yǔ)文文言文教學(xué)難點(diǎn)，文言文教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實(shí)詞虛詞的翻譯上因?yàn)橹挥欣眄樤~語(yǔ)的解釋才能夠理解文章內(nèi)容，進(jìn)行文章的深人學(xué)習(xí)，此外，由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句，被動(dòng)句，定語(yǔ)后置句等等，會(huì)影響對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學(xué)的難點(diǎn)。

二、立足教材，培養(yǎng)學(xué)生的文言文自主學(xué)習(xí)能力

初中階段的教材所選錄的文言文，都是歷代大家的經(jīng)典作品，具有行文簡(jiǎn)練、文質(zhì)兼美、淺顯易懂、朗朗上口、教育意義深刻的特點(diǎn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)與古文言文具有一脈相承的淵源關(guān)系，在兩者之間畢竟有時(shí)空因素的影響，致使學(xué)生在理解上有些費(fèi)勁，這是很正常的現(xiàn)象，這就要求在文言文教學(xué)中要立足課本、吃透教材，以“讀“為突破口，通過(guò)朗朗上口的“讀”，通過(guò)“手、口、眼、腦”并用，盡量使學(xué)生感受文言文學(xué)習(xí)的“情趣”，通過(guò)從結(jié)結(jié)巴巴到朗朗上口的“讀”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的“情趣”轉(zhuǎn)化為“興趣”并將之加以固定，通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì)文中蘊(yùn)含的深刻含義，通過(guò)“讀”來(lái)營(yíng)造一個(gè)濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍;通過(guò)“讀”來(lái)深層次理解作者的意圖，體會(huì)到文章的意境美，耳聞目染，時(shí)間一久便可達(dá)到“通”的境界。例如，教材選錄的經(jīng)典短文《孫權(quán)勸學(xué)》，該文短小精干，敘議結(jié)合，通俗易懂，剪裁得當(dāng)，極富教育意義。在進(jìn)行該課教學(xué)時(shí)，筆者就以“讀”為突破口，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，通過(guò)“讀”使學(xué)生能更加深刻地理解人物性格，孩子們通過(guò)“讀”仿佛看見了鮮活的歷史人物，使學(xué)生更加深刻地理解了呂蒙、魯肅的人物性格及語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)到了文中蘊(yùn)含的深刻道理：一個(gè)人只要立志學(xué)習(xí)，什么時(shí)候開始都不晚。古人常講“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)不同方式的“讀”，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生的理解記憶，也對(duì)作者在文中刻畫的不同人物性格及寫作特色，有了更加深刻的把握和理解，使教學(xué)效果的實(shí)效化明顯提升。

三、充分利用多媒體輔助教學(xué)的方式，開展趣味性文言文教學(xué)

（一）伴隨著當(dāng)前信息時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活中的各個(gè)方面，而多媒體輔助教學(xué)作為一種重要的教學(xué)輔助方式也被廣泛運(yùn)用于中學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多媒體具有的影音結(jié)合的方式，能夠生動(dòng)有趣、直觀形象地展現(xiàn)出文言文知識(shí)，從而構(gòu)建起一種良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的多個(gè)感官都參與到教學(xué)活動(dòng)中，深人地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的文言文知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。（二）例如教師在教學(xué)《扁鵲治病》一課時(shí)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授，學(xué)生只能依據(jù)教師的教學(xué)思路被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)文言文較為枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果并不明顯。因此，教師可充分采用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可用多媒體播放相關(guān)的《扁鵲治病》的視頻，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻直觀形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)故事獲得感性的認(rèn)知。具體如下：第一，讓學(xué)生能夠認(rèn)知與了解扁鵲給蔡桓公治病的全部經(jīng)過(guò)，通過(guò)播放多媒體課件，讓學(xué)生把握住“君有疾在腠理”的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生了解到蔡桓公得的病原來(lái)僅僅是皮膚的一種小病，此時(shí)原本只需要用熱水敷燙這一最為簡(jiǎn)單的治療方法就能夠治好，蔡桓公卻諱疾忌醫(yī)，絲毫未引起注意，認(rèn)為自己并沒(méi)有病癥，而是扁鵲亂說(shuō)的;第二，利用多媒體課件視頻進(jìn)一步顯現(xiàn)出以下內(nèi)容：蔡桓公堅(jiān)持認(rèn)為自己身體健康，并沒(méi)有任何疾病，他也絲毫不相信扁鵲的診斷，因此，蔡桓公拒絕了扁鵲對(duì)他的醫(yī)治。但是，扁鵲卻說(shuō)：“君有疾在腠理，不治將恐深”。即這疾病要是不經(jīng)過(guò)治療，就會(huì)向體內(nèi)深人發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)是提高初中語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，是初中階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文教師必須要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，積極采取有效的教學(xué)措施，提高初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初中生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師要堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念，在新課程背景下創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化對(duì)文言文技巧的指道，不斷提高初中生的解題效率，讓初中生在文言文的學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)和快樂(lè)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要重視文言文的教學(xué)價(jià)值，不能采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以免打消初中生學(xué)習(xí)的自信心。此外，語(yǔ)文教師要寓教于樂(lè)，培養(yǎng)初中生感悟文言文和品味文言文的能力。

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