姜瑜

摘要：作為幼兒教師，閱歷過很多屆小朋友，也從與他們的相處過程中不斷地摸索出一些適合自己的教學(xué)方法，從他們的語言中可以了解到幼兒的大腦里充斥著很多創(chuàng)新的想法，但是他們很難用語言完整地表達出自己的想法。這時，就需要教師積極引導(dǎo)他們大膽表達自己，不論口頭還是肢體，開啟語言世界的大門。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言游戲;活動策略

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出要尊重幼兒的年齡特征，在教學(xué)活動中融入游戲部分，增強課堂的趣味性，在此背景下幼兒園語言課堂游戲化教學(xué)方式也應(yīng)運而生，它強調(diào)在幼兒教學(xué)課堂中要寓教于樂，使整個幼兒園課程更加富有趣味性，更加生動，更加貼近生活，更加符合4—6歲兒童的身心發(fā)展需要。

一、觀察幼兒表現(xiàn)，實現(xiàn)有效師幼互動

幼兒是游戲教學(xué)活動參與的主體，必須充分發(fā)揮自主性和自覺性，展開獨立的探究學(xué)習(xí)活動。同時，幼兒年齡小，經(jīng)驗少，各方面都不夠成熟和完善，需要教師的指導(dǎo)和幫助，才能順利完成活動過程，實現(xiàn)教學(xué)目標。部分教師存在錯誤的教學(xué)理念，認為幼兒的主體地位就是放任自流，在游戲參與中獲得快樂的體驗就可，進而導(dǎo)致教學(xué)過程的問題頻出?；诖?，教師要樹立科學(xué)的互動理念，認真觀察幼兒的活動表現(xiàn)，給予一定的啟發(fā)和幫助，確保游戲教學(xué)的科學(xué)性和有效性。比如，同樣在學(xué)習(xí)超市購物的語言交際知識時，教師就要對幼兒的購物活動過程進行觀察指導(dǎo)。由于超市的空間小，顧客多，一開始就出現(xiàn)了“搶購”的現(xiàn)象，甚至貨架被掀翻，貨物散落一地的情況出現(xiàn)，場面一度非?；靵y。這個時候，教師要指導(dǎo)超市工作的小朋友，進行秩序的維護，或者是教師以超市經(jīng)理的身份參與其中，使游戲活動更加有趣。首先，請求大家有序排隊，保證聲音足夠大，人們能夠聽得到，還要考慮到具體的語言組織，體現(xiàn)互相尊重和理解。如此一來，幼兒們就能夠順利地解決問題，提高語言運用的生活實踐能力?？傊谶@個過程中，由于個體差異性的存在，幼兒的活動表現(xiàn)也是各有特色。教師要做好觀察者和引導(dǎo)者，把握好時機，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c，進而提高互動效果。

二、把握介入時機，“引”而不是“教”

在帶領(lǐng)幼兒進行戶外構(gòu)建游戲的過程中，教師應(yīng)該注意多引導(dǎo)幼兒正確地進行游戲，同時，注意在幼兒活動的過程中滲透語言知識，提高幼兒的溝通和表達能力。在當(dāng)前的幼兒教學(xué)過程中，教師過于注重教給幼兒語言知識和技巧。幼兒思想比較稚嫩。面對教師的不斷教導(dǎo)，他們會出現(xiàn)一種疲倦感，漸漸開始反感教師的指令。這不利于對他們的管理和教學(xué)。幼兒教師應(yīng)該把握好時機，教給幼兒正確的游戲方法，在構(gòu)建游戲的過程中，引導(dǎo)他們進行高效的語言訓(xùn)練，進而讓幼兒完全投入課堂活動，在游戲中提升自己。教師在構(gòu)建游戲活動中找到語言知識滲入的突破口，逐步引導(dǎo)幼兒進行語言訓(xùn)練，就能實現(xiàn)開展戶外構(gòu)建游戲活動的最終目的。

例如，在戶外構(gòu)建游戲活動的過程中，教師應(yīng)讓每一個幼兒都參與進來，讓他們憑借自身的能力完成構(gòu)建游戲活動。與此同時，幼兒教師要一步、一步地引導(dǎo)幼兒，找到合適的機會向他們滲透語言知識，進而提高幼兒的語言能力。教師可以組織幼兒進行一次“學(xué)習(xí)工具多利用”構(gòu)建游戲活動，用生動的語言引導(dǎo)幼兒利用學(xué)習(xí)工具進行排列、組合，構(gòu)建一個新的物體。游戲開始后，教師可以為幼兒提供一些思路、線索，進而引導(dǎo)他們更好地參與游戲活動，如組織幼兒觀看一個范例視頻。視頻中，幼兒利用自己的鉛筆和橡皮構(gòu)建了一個立體圖形。播放完畢后，教師可以用語言加以修飾、引導(dǎo)，再正式開始構(gòu)建游戲。幼兒在搭建的過程中會和同學(xué)溝通、交流。這也促進了幼兒語言能力的發(fā)展。

三、抓住幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣點注重因材施教

幼兒的學(xué)習(xí)除了和自身的年齡特點相符合之外，還需要和自身的興趣有直接關(guān)系，俗話說，興趣是最好的老師，幼兒的學(xué)習(xí)興趣往往就隱藏在自己生活的小環(huán)境中，當(dāng)身邊的某個事物引起了幼兒的注意，他便會極力地想要去嘗試，與此同時，幼兒如果發(fā)現(xiàn)了這一件小事物所帶給他的積極的有趣的興趣點，他便會樂此不疲地積極地嘗試下去，當(dāng)幼兒被吸引之后，便會自發(fā)地投入到自己的小探索中去。在這個時候，幼兒全神貫注到某個事物的時候，對于幼兒教師來說就是一個非常良好的教育契機，應(yīng)該結(jié)合幼兒自身的教育特點，運用幼兒感興趣的方式使得幼兒在玩耍的同時得到提高，讓幼兒體會到學(xué)習(xí)語言所帶來的樂趣。比如在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言時，可以使用一些常見的繞口令、歇后語、字謎等一些好玩有趣的方式來促使幼兒能夠積極主動地學(xué)習(xí)語言，并且逐步感受到語言的魅力。這些有趣新穎的教學(xué)方式會使得學(xué)生變得更加熱愛學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中變得積極主動。有一句老話叫作熟能生巧，我們的幼兒雖然不懂這個道理，但是教師引導(dǎo)他們進行一步步的嘗試，不管出于好奇還是興趣，只要他們能夠在自身的基礎(chǔ)上加以動腦和外在力量進行引導(dǎo)，孩子們就可以盡情地來玩耍，盡力地去創(chuàng)造。

結(jié)束語

“能聽、會說、想讀”是幼兒學(xué)習(xí)能力的遞增過程，幼兒園的小朋友正在處于聽說結(jié)合的黃金關(guān)鍵期，只有正確的引導(dǎo)和幫助，才能將他們帶入屬于他們的語言表達世界里，寓學(xué)于樂是宗旨。教師在與幼兒的交流體驗中要選擇適合的語言教學(xué)方法，最大限度地激起他們的學(xué)習(xí)積極性，幼兒要敢說、會說、能說，爭做生活小能手，為以后思維創(chuàng)新能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)，受益終生。

參考文獻

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