胡月曲

摘要：隨著新課改的提出，其對教師的教學(xué)能提出更高的要求。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重提升個人的教學(xué)素質(zhì)，進行專業(yè)化的教學(xué)，真正成為學(xué)生健康生活的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，獲得心理調(diào)節(jié)能力的提升，身體素質(zhì)的增強，獲得良好的體育教學(xué)效果。為了達到上述教學(xué)目的，教師主要從提升中小學(xué)體育教師科研能力的角度，進行此部分內(nèi)容的介紹。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;體育教師;科研能力

眾所周知，我國體育教師的教學(xué)能力得到迅速提升。與此同時，我們更應(yīng)注意到中小學(xué)體育教師的整體教研能力并未得到整體性的提升。針對這種狀況，本文注重從中小學(xué)體育教師科研能力提升的個性化解讀、中小學(xué)體育教師科研能力現(xiàn)狀，以及提升中小學(xué)體育教師科研能力策略三個角度進行此部分內(nèi)容的簡介，旨在為提升中小學(xué)體育教師的實際科研能力建言獻策。

一、中小學(xué)體育教師科研能力提升的個性解讀

（一）體育科學(xué)研究的內(nèi)涵

本文中的體育科學(xué)研究具有以下三項特點：特點一，規(guī)律性。體育科學(xué)研究在認知體育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分運用體育規(guī)律，實現(xiàn)增強體育教學(xué)有效性的目的。特點二，計劃性。任何事情的達成不是一蹴而就的。在開展體育研究的過程中，體育教師應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的計劃，并根據(jù)實際的需要，注重計劃的彈性。特點三，主體性。在實際體育科學(xué)研究中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度入手，開展相應(yīng)的體育教學(xué)。

（二）中小學(xué)體育教師科研能力的內(nèi)涵

中小學(xué)體育科研能力重點從以下幾方面論述：

方面一，角色的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的“為了教學(xué)，而教學(xué)”的狀況，而是要真正承當(dāng)起科學(xué)探究者的角色，并真正將教學(xué)活動，看成是一次次的科學(xué)探究，真正在此過程中，解決實際問題，理解體育理論，真正促進體育教師教學(xué)能力的提升。

方面二，理念的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)體育教師既要運用其他教師的科研成果，又要真正形成個人的教研成果，真正讓教研之火，薪火相傳，為每個時代創(chuàng)設(shè)出鮮明的科研成果，促進中小學(xué)體育教學(xué)的良性發(fā)展。

二、提升中小學(xué)體育教師科研能力的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視培養(yǎng)體育教師的科研能力

眾所周知，在現(xiàn)階段的體育教學(xué)過程中，部分教師存在片面追求升學(xué)率的狀況，即常常以學(xué)生的成績作為評價教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準。與此同時，各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)并不重視體育教學(xué)，致使小學(xué)體育教師科研能力的培養(yǎng)處在被邊緣化的狀態(tài)，而提升體育教師的科研能力便成為空談了。

（二）體育教師存在職業(yè)倦怠感

在現(xiàn)階段的中小學(xué)體育教學(xué)過程中，部分體育教師被繁重的工作，抹去了教學(xué)的熱情。與此同時，部分體育教師迫于生活、生存的壓力，開始逐漸地轉(zhuǎn)移教學(xué)的中心，并未真正全身心投入到體育教學(xué)的過程中，從而導(dǎo)致體育教師缺乏足夠的職業(yè)認可感，致使最終的科研效果差。

（三）缺乏必要的科研培訓(xùn)機制

由于缺乏必要的科研培訓(xùn)機制，導(dǎo)致整體的中小學(xué)體育科研效果差。其主要體現(xiàn)在以下幾點：第一點，在實際的科研培訓(xùn)過程中，部分學(xué)校缺乏針對性的體育科研培訓(xùn)內(nèi)容和方法。與此同時，雖然部分學(xué)校有相應(yīng)的培訓(xùn)方式，但是培訓(xùn)手段較為落后。第二點，部分學(xué)校缺乏必要的培訓(xùn)標(biāo)準，往往存在科研流于表面的現(xiàn)象。第三點，部分學(xué)校的體育教師并不注重體育再教育。與此同時，部分體育學(xué)校缺乏相應(yīng)的體育再教育機構(gòu)。這也是導(dǎo)致體育加試不重視體育再教育的重要原因。

三、提升中小學(xué)體育教師科研能力的教學(xué)策略

（一）從學(xué)校措施入手，提升教師的科研能力

（1）學(xué)校應(yīng)重視體育教學(xué)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的“唯升學(xué)率”的理論，加深對體育教學(xué)意義的認知，并在此基礎(chǔ)上，想教師所想，真正提升體育教師工資待遇，讓體育教師真正感受到體育教學(xué)的受到重視，并積極地投入到體育教學(xué)的過程中，提升個人的體育教學(xué)能力，全身心地投入到體育教研的過程中，從而提升本校的體育教學(xué)水平。

（2）構(gòu)建完善的考核制度

學(xué)校通過構(gòu)建相應(yīng)的考核制度，既讓體育教學(xué)有相應(yīng)的標(biāo)準，激發(fā)教師的體育教學(xué)積極性，又讓體育教師真正有了“奔頭”。與此同時，學(xué)校應(yīng)將科研能力，作為考核體育教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準，真正讓教師轉(zhuǎn)變原有的科研態(tài)度和認知，真正讓教師在實際的科研過程中，認知個人教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并進行針對性彌補，促進教師專業(yè)教學(xué)能力的提升。

（二）從科研理念切入，提升教師的科研能力

（1）構(gòu)建科學(xué)性的科研理念

本文中科學(xué)性科學(xué)理念重點包括以下三方面：方面一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)真正了解體育教學(xué)發(fā)展的總趨勢，社會發(fā)展的總變，并在此過程中，制定實效性科研教學(xué)目標(biāo)。方面二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在組織，并開展相應(yīng)的體育教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解體育教師的所思所想，真正在了解他們觀念的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)體育科研活動，讓教師在了解科研內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，更為積極地投入到體育科研過程中，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。方面三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在開展科研教學(xué)過程中，應(yīng)秉持發(fā)展性原則，真正在不斷改進和調(diào)整科研手段和觀念的基礎(chǔ)上，增強科研的規(guī)范性和科學(xué)性，提升本校的體育科研水平。

（2）構(gòu)建實效性的科研理念

意識來源于物質(zhì)，物質(zhì)反作用于意識。在開展小學(xué)體育科研教學(xué)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)真正樹立實效性的科研理念，真正從本校的教學(xué)實際出發(fā)，從教師實際教學(xué)能力入手，真正制定具有實效性的教學(xué)理念，并在此過程中，將實效性的教學(xué)理念與具體的科研教學(xué)進行融合，即構(gòu)建一體化的教學(xué)和科研融合模式，真正讓體育教師在教學(xué)的過程中，運用科研的成果，在科研的過程中，運用體育教學(xué)實踐進行分析，達到增強科研教學(xué)實效性的目的。

（三）從科研制度著力，提升教師的科研能力

（1）完善科研執(zhí)行機制

小學(xué)體育教師在開展科研過程中，應(yīng)遵循相應(yīng)的科研機制，促進個人教學(xué)能力的提升。在構(gòu)建科研機制的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以從以下幾點入手。第一點，構(gòu)建完善的管理機制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以構(gòu)建：校長以及分管校長領(lǐng)導(dǎo)、教科研室具體管理以及課題組負責(zé)落實的模式。與此同時，在

實際科研過程中，教師應(yīng)遵循“項目確立”、“開題論證”、“開展研究”、“總結(jié)成果”和“成果評價”五個步驟。

（2）完善科研獎勵機制

科學(xué)的獎勵機制不僅可以調(diào)動體育教師的科研熱情，而且還能讓教師真正融入到科研過程中，提升他們的體育教學(xué)能力。在具體的獎勵機制構(gòu)建過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以從以下幾點入手。第一點，在獎勵機制的執(zhí)行過程中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)遵循“公平”、“公正”、“公開”的原則。第二點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)真正構(gòu)建具有實際效用的獎勵物品，比如，可以鼓勵科研能力較強的教師獲得晉升的機會等，激發(fā)教師科研的積極性。第三點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)真正制定相應(yīng)的標(biāo)準，比如，獎懲標(biāo)準，讓體育教師的科研更具有方向性。

（3）構(gòu)建問責(zé)科研機制

在具體的科研過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制定問責(zé)機制，即制定相應(yīng)的科研角色，讓每一位教師承擔(dān)具體的科研任務(wù)，并積極地進行履行，從而在此過程中，讓教師的科研更具有方向性。與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以不定期觀察教師的科研狀況，激發(fā)他們體育科研的積極性。

總而言之，在提升小學(xué)體育科研能力的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育科研，并在基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實際，制定行之有效的科研策略，以及相應(yīng)的獎勵機制，調(diào)動教師的科研熱情。與此同時，中小學(xué)體育教師應(yīng)樹立較強的教學(xué)責(zé)任感，并在此基礎(chǔ)上，了解個人教學(xué)的優(yōu)劣勢，從而進行針對性的體育教研，增強個人體育教學(xué)能力。

參考文獻

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