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        提升高年級學生語文閱讀能力的教學策略

        2020-09-10 05:23:47黃俊青
        家庭教育報·教師論壇 2020年37期
        關鍵詞:語文閱讀教學研究

        黃俊青

        【摘要】在語言技巧培養(yǎng)中,讓學生進行閱讀是其主要的組成部分,也是語言輸出過程中的一大環(huán)節(jié)。尤其是到了高年級, 學生的閱讀更加重要,因為他們要面對眾多的學科文化知識,而語文閱讀能力的提升顯然可以讓學生在其他學科中有所收獲。所以,在小學語文教學中,語文教師要嘗試讓學生進行一定的閱讀,加強對學生語文閱讀能力的培養(yǎng),讓學生的綜合素質有?所提升。本文從提升高年級學生語文閱讀能力方面進行了相關的探索。

        【關鍵詞】高年級學生;語文閱讀;教學研究;閱讀訓練

        在新的課程改革下,教師的教學形式迎來了新的發(fā)展機遇,教師要改善傳統(tǒng)的教學形式,要突出學生的學習地位, 要滿足學生的成長需求,更要著重培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展素質。而讓學生進行閱讀是實現這些教學設想的基本前提。尤其是到了高年級,基本每個學科都需要一定的閱讀基礎,為此, 高年級語文教師要順應時代發(fā)展要求,采用一定的方式激發(fā)學生的閱讀興趣和能力。本文結合高年級的閱讀教學經歷提出了具體的閱讀教學的方法。

        1.激發(fā)興趣是關鍵

        興趣是最好的教師,閱讀活動也不例外。在閱讀教學中, 教師要先尊重學生的興趣點,并采用一定的方式激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生在良好的情緒影響下進行閱讀,激發(fā)他們的閱讀行動力。在實際教學中,我會讓學生先猜想文本中的故事情節(jié),然后讓學生帶著自己的猜測進行閱讀,在一定程度上提升了課堂教學的效果。

        例如,在《落花生》教學中,我先讓學生閱讀了一遍題目,讓學生說說看到題目想到了什么,自己還想了解哪些內容,這一提示,讓學生對課文產生了好奇。之后,我問學生: “在平時你們喜歡吃花生嗎?”“你們覺得這篇課文會講些什么呢?”在我的提問下,學生們的好奇心更重了,他們紛紛快速進入到閱讀中。在閱讀后,我讓學生說說花生與人生的關系,讓他們暢所欲言不受拘束。如此,通過具體的手段, 不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣,還激勵學生快速融入到閱讀的境界中。

        2.閱讀方法很重要

        在閱讀教學中,我們常常發(fā)現,學生在閱讀中總是有走馬觀花的態(tài)度,有的學生即便在閱讀后依然不知道文本講述了什么內容,還有的學生無法體會到文本的精神內涵,這與學生自身的閱讀沉不住氣有關,也與他們自身不懂得掌握閱讀方法有關。為此,在實際教學中,語文教師要教給學生一定的閱讀方法,具體而言,我教給學生如下幾種閱讀方法:首先,指導學生在閱讀中抓住文本的關鍵詞和句子,在整體文本中想想句子的含義。通過抓住中心語句,可以讓學生學會作者的寫作方法,可以讓學生體會文本的中心思想, 從而提升學生的理解能力。例如,在《搭石》一文中,讓學生找出文本的中心句,學生通過閱讀將句子“一排排搭石, 任人走,任人踏,它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感?!弊鳛榱酥行木?,然后讓他們明白了鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神,帶動了學生的閱讀情感。其次,在閱讀中,我引導學生要注意緊扣作者的思路,沿著作者的思路進行深入閱讀。這樣可以幫助學生明白作者的寫作路線, 并提升閱讀的效率。例如,在《將相和》教學中,我讓學生在閱讀前先弄明白,故事中的將是誰?相是誰?和是怎么回事?然后讓學生順著這些問題去閱讀。如此,學生們快速理解了文本的思路和故事的情節(jié),促進了閱讀內容的細化,真正強化了教學的效果。

        3.習慣培養(yǎng)是保障

        要想讓小學生沉浸在閱讀中,享受到閱讀的樂趣,除了教給學生閱讀的方法外,教師還要將學生的閱讀習慣進行強化,讓學生的閱讀行為成為恒久的學習日常。在實際教學中, 小學語文教師在進行閱讀教學指導時,應有意識地引導學生邊閱讀邊思考問題,以促使學生的思維能力得到發(fā)展,使得學生體會到閱讀的樂趣,漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

        例如,在學習《祖父的園子》這篇課文的時候,我就通過鼓勵學生邊閱讀邊思考來發(fā)展學生的閱讀思維。課上,我讓學生邊閱讀課文,邊想一想從中能提出怎樣的問題。學生閱讀完后,提出了許多問題,諸如:祖父的園子一定有什么特別之處吧?那么祖父的園子有什么特點呢?祖父的園子都有什么呢?課文中哪些詞語可以概括出祖父的園子里有具體事物的?在祖父的園子里,作者是怎樣的一種感受?在提出問題后,我讓學生一邊閱讀一邊思考。最終在他們的思考下, 使得答案水落石出。這樣,我通過鼓勵學生將閱讀與思考相結合,使得學生的閱讀有了方向,他們的思維也跟著課文轉動與發(fā)展,提高了課堂的教學效率。

        總而言之,小學高年級閱讀是學生不可回避的話題,但是提升小學生的閱讀能力是一個漫長的教學過程,教師要進行教學形式的改革,要進行教學方式的轉變,要突出學生的地位。讓學生在閱讀興趣中找到動力,在閱讀方法中找到方向,在閱讀習慣中形成閱讀品質。如此,學生的閱讀習慣終究會鞏固,學生的綜合發(fā)展素質也會得到較好的提升。

        參考文獻:

        [1]郭健 . 析新課改背景下如何提升小學高年級語文閱讀教學的有效性 [J]. 華夏教師 ,2020(15):23-24.

        [2]吳燕 . 重在指導 , 巧在授法——小學語文高年級閱讀教學優(yōu)化設計 [J]. 才智 ,2019(05):110.

        [3]鄧靜佳 . 關于小學語文高年級閱讀橫向分層教學的探究 [J]. 教育現代化 ,2018,5(22):343-344.

        廣西貴港市桂平市羅秀鎮(zhèn)中心小學

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