王玥

摘要：知識(shí)體系中語(yǔ)文學(xué)科具有重要的輔助作用與基礎(chǔ)作用，有利于提高學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括寫、讀、聽、說(shuō)四個(gè)方面。新課改中明確規(guī)定了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，其中明顯提高了寫作與閱讀要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，通常情況下都是將寫作與閱讀進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，并沒有體現(xiàn)出寫與讀之間的內(nèi)在聯(lián)系。基于此，以下對(duì)初中語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練的有效方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫訓(xùn)練;有效方法

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-063

引言

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，逐漸淡化閱讀與寫作的分化。閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，也是閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，找到讀寫結(jié)合的點(diǎn)，于閱讀中找到寫作的思路所在，積極推進(jìn)日常教學(xué)的發(fā)展，將寫作拆分融合于閱讀中，實(shí)現(xiàn)課上課下聯(lián)動(dòng)，積極促成寫作與閱讀的發(fā)展。

一、教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重學(xué)生參與度

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)表達(dá)方式、寫作方法。在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，為了能夠增強(qiáng)文章說(shuō)服力，需要學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法;在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，可以組織學(xué)習(xí)寫時(shí)間、空間順序的方法;在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，學(xué)生需要掌握寫作要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)。學(xué)生通過(guò)與文本的深入交流，主動(dòng)去體驗(yàn)和感受文本，通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言知識(shí)，形成自己的思路和理解，從而學(xué)習(xí)寫作方法。比如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，可以組織學(xué)生以小組的形式以春天為話題進(jìn)行討論，并記錄下綠草、柳樹、春雨、春風(fēng)的描述，最后結(jié)束時(shí)，將小組最好的描寫在班級(jí)里展示出來(lái)，然后再學(xué)習(xí)朱自清在描寫春的時(shí)候是如何表達(dá)自己的內(nèi)心情感的，吸收作者的寫作方法后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

二、續(xù)寫教學(xué)，進(jìn)行想象力培養(yǎng)

作為一種培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要方法，續(xù)寫教學(xué)能夠?qū)㈤喿x與寫作進(jìn)行充分的結(jié)合，并且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。在開展續(xù)寫教學(xué)之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，明確課文的篇章結(jié)構(gòu)安排特點(diǎn)、情感表達(dá)方式以及文中人物特點(diǎn)等多個(gè)方面。在做好上述工作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感悟?qū)φn文的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。同時(shí)也要明確的是，學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容需要以文章的故事線為基礎(chǔ)，能夠與文章內(nèi)容緊密貼合，不能偏離原有的主題和創(chuàng)作背景，也不能隨意添加與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的情節(jié)。

三、走近閱讀，進(jìn)行模仿性寫作

學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，當(dāng)讀到某些或者優(yōu)美的或者發(fā)人深省的句子時(shí)，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，從中更加深入地感受其中語(yǔ)言建構(gòu)的藝術(shù)。例如部編版教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第20課《天上的街市》中寫到：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。”這一句，能夠引發(fā)學(xué)生無(wú)數(shù)新奇的聯(lián)想和想象，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，并提示選擇一個(gè)天體抒發(fā)想象，仿寫一首小詩(shī)。當(dāng)讀到一篇小說(shuō)時(shí)，文中的情節(jié)吸引了學(xué)生的視線，讀到結(jié)尾時(shí)有些學(xué)生會(huì)有意猶未盡之感，這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)該停下腳步，而應(yīng)該乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的改寫和續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)了部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第10課《老王》后，老師引導(dǎo)學(xué)生感受作者楊絳的心路歷程并讓學(xué)生續(xù)寫講過(guò)老王這件事后，你認(rèn)為作者以后的待人處事應(yīng)該是怎樣的？或?qū)懘竽懜膶懺?，假如作者穿越回和老王初相識(shí)的時(shí)候，面對(duì)老王的一系列舉措，作者會(huì)作何反應(yīng)呢？從中你受到了什么啟發(fā)？需要確定的是，學(xué)生在模仿性寫作的時(shí)候，并不是簡(jiǎn)單的抄襲，而是在學(xué)習(xí)他人的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，這是在模仿基礎(chǔ)上的升華。

四、通過(guò)多媒體教學(xué)，提升讀寫結(jié)合效果

現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具為教學(xué)過(guò)程提供了很多便利。利用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和應(yīng)用，有效提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以將生活情景與多媒體教學(xué)方式進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體在課堂上為學(xué)生播放端午節(jié)常見的一些活動(dòng)，如龍舟比賽、包粽子、系五彩繩等端午活動(dòng)，來(lái)吸引了學(xué)生的注意力，使課堂氛圍更加活躍。然后教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們知道這是什么節(jié)日？”學(xué)生會(huì)說(shuō)是端午節(jié)，接著教師可以讓學(xué)生談?wù)勊麄兌宋绻?jié)都會(huì)如何度過(guò)，端午節(jié)的習(xí)俗和活動(dòng)有哪些？學(xué)生聽到教師的問(wèn)題會(huì)積極踴躍地回答，有的學(xué)生回答說(shuō)自己在端午節(jié)會(huì)動(dòng)手包粽子，還有的同學(xué)說(shuō)端午節(jié)要吃鴨蛋。通過(guò)這樣的問(wèn)答，可以激發(fā)學(xué)生的參與性，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在課后，教師可以安排學(xué)生寫一篇描寫端午的作文，既提高了學(xué)生的閱讀能力，還提高了學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語(yǔ)

教師只有深刻、實(shí)在的教，學(xué)生才可以靈活、扎實(shí)的學(xué);只有將教材作為讀寫范本，才能開拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。此外，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該靈活的調(diào)整和把握，讀寫訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課文多樣化來(lái)編排，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章，創(chuàng)設(shè)不同仿寫情境，或是拓展創(chuàng)作，或是短篇仿寫，通過(guò)綜合訓(xùn)練讀寫能力，提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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