李玲

摘要：評課的形式有很多，教研性的評課從調(diào)查研究的角度出發(fā)，能夠及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的各種問題，從而針對問題提出合理化的教研意見，提高教育教學(xué)的水平。本文結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)相關(guān)要求，從觀教學(xué)內(nèi)容、觀教學(xué)方法、觀學(xué)生反應(yīng)、觀預(yù)設(shè)與生成等幾個方面，對教研性評課的形式進(jìn)行了探究，現(xiàn)總結(jié)如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教研評課;方法探究

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-054

教研性評課是小學(xué)語文教育的重要組成部分，通過評課可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，幫助教師更好的實現(xiàn)教書育人。聽評課的形式主要有三種，即學(xué)術(shù)性聽評課、考核性聽評課和教研性聽評課。對于一線的教育者來講，教研性聽評課是最常見的形式，其針對性較強，可以觀教學(xué)內(nèi)容和方法，評價教育方式是否得當(dāng)，也可以觀學(xué)生反應(yīng)，評價學(xué)生是否存在學(xué)困，能夠理解重難點內(nèi)容。因此，本文將系統(tǒng)闡述小學(xué)語文教研性評課的機制，希望對小學(xué)語文教學(xué)提供幫助。

一、觀教學(xué)內(nèi)容，評目標(biāo)是否達(dá)到

我們都知道內(nèi)容是目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在聽一堂課的時候，我們都會注意教師所講解的內(nèi)容，包括內(nèi)容是否與課標(biāo)相符，是否明確了重難點內(nèi)容，是教“課程的語文”還是“教師的語文”，所講的內(nèi)容是否符合學(xué)生學(xué)段特征，是否能夠調(diào)動其積極性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是綜合實踐性課程，要讓學(xué)生將所學(xué)知識用于解決現(xiàn)實問題上，提高其綜合素養(yǎng)。因此，語文的學(xué)習(xí)先要通過語言文字了解文本的內(nèi)容，理解文本中蘊藏的作者的思想感情，然后再回到文本內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運用?；诖?，聽課者要站在語文應(yīng)用角度審視課堂，分析教師所講內(nèi)容是否合理，講完之后學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)是否了解，能否自主的對所學(xué)內(nèi)容講述。同時要評價教者是否具有一顆慧眼，是否能夠發(fā)現(xiàn)教材中常用的語用元素，提高學(xué)生對語言的構(gòu)建能力。

二、觀教學(xué)方法，評方法是否得當(dāng)

《語文新課標(biāo)》對教學(xué)模式也進(jìn)行了相關(guān)的說明，教師要注重學(xué)生的學(xué)思結(jié)合，提高合作探究、自主學(xué)習(xí)的比重，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師要樹立學(xué)生的課堂主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生，不能牽著他們的鼻子走。因此，在教學(xué)中要設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，不能將結(jié)果直接分享給他們，提高其分析和解決問題的能力。教法有很多，在聽評課中，要觀察教者的方法是否靈活，是否做到了因材施教，比如在新課問題導(dǎo)入式教學(xué)中，所提出的問題是否具有針對性，是否能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，在學(xué)生回答完成后，點評方式是否起到對學(xué)生的鼓勵作用;在情境教學(xué)中，是否能夠結(jié)合文章內(nèi)容，將角色扮演、語文游戲、辯論等形式應(yīng)用到課堂中，學(xué)生的自主合作探究能力在這些方法之下是否能夠提升。在凸顯學(xué)生主體地位下，要關(guān)注課堂的師生、生生互動情況，教學(xué)方法是否能夠讓學(xué)生積極開口表達(dá)，動手和動腦能力是否得到顯著提高，通過多種方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，從而達(dá)到語文教學(xué)的真正目的，滿足教研性評課的要求。

三、觀學(xué)生反應(yīng)，評學(xué)生成長

對于評課者來講，他們最喜歡看到的就是在課堂上學(xué)生習(xí)慣性的“舉手”、“開口”和“小臉通紅”，這些都說明了學(xué)生的注意力較集中。教育學(xué)者薛法根曾說過：“一堂好課不在于學(xué)生掌握了多少詞匯，而是學(xué)生成長了多少，是否經(jīng)歷了看得見摸得著的學(xué)習(xí)過程”。因此，在觀學(xué)生反應(yīng)時，要特別留意學(xué)生回答問題的積極性，是否能夠與教師和其他同學(xué)進(jìn)行零距離的無障礙溝通，對于課文的重難點內(nèi)容是否有自己特別的理解。為了達(dá)到該種效果，在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中。評課者在聽課和評課時，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教者是否針對一些注意力不集中的學(xué)生制定特殊的教學(xué)形式，比如小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生學(xué)的主動，教師教的既輕松又投入。因此，從學(xué)生的成長入手，能夠反觀教育者的教法是否得當(dāng)，有助于促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

四、觀預(yù)設(shè)與生成，評教學(xué)機智

對于經(jīng)驗豐富的教師來講，課堂的預(yù)設(shè)和生成可以說是教學(xué)的兩條翅膀，兩者相互獨立又存在聯(lián)系。在觀教者課堂教學(xué)時，評者要關(guān)注教師是否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計教案，是否思考所教內(nèi)容與前課的內(nèi)容有實質(zhì)性的聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前的水平，在教學(xué)中是否給學(xué)生了一些暗示。作為教師，和學(xué)生是一樣的，隨著年齡的增長，教學(xué)藝術(shù)也在不斷的提升，要結(jié)合自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成特點，創(chuàng)造性的實施教育教學(xué)。在教學(xué)中，要進(jìn)行教學(xué)反思，反思以往教學(xué)中存在的問題，深挖原因，不斷超越，形成更精彩的預(yù)設(shè)。動態(tài)生成是課堂教學(xué)的追求目標(biāo)，教師要注重營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，重組課堂生成信息，同時設(shè)計不同層次的開放性聯(lián)系，讓學(xué)生在豐富的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動中發(fā)展語文素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，教研性評課是教育教學(xué)的重要組成部分，評課關(guān)注的地方有很多，評課者往往忽視對學(xué)生課堂表現(xiàn)的關(guān)注，只對教師的教法進(jìn)行評價，滿足不了語文新課改的要求。下一步，在教研性評課中，評課者要基于教育教學(xué)新理念，秉承“學(xué)生全面發(fā)展”的思想，從多元化的角度關(guān)注教師的課堂教學(xué)形式，進(jìn)而打造高效語文課堂。

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