呂銀娟

【摘要】課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，采用激趣性的提問、發(fā)散性的提問、啟發(fā)性的提問、懸念猜想的提問、設(shè)疑性的提問等方式提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效問題 興趣性 懸念

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。

一、什么是有效提問。

有效提問是指能引起學生學習興趣的提問。教師要通過精心設(shè)計不同層次的問題，對學生進行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習興趣，合理優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，有效地提高課堂效率。這樣的提問才是有效。

二、如何提高課堂提問的有效性。

好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學生思維的過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。具體到課堂教學中，不論進行概念的定理（公式）的教學，還是在為學生進行復(fù)習，以至在例題的講解和對學生作業(yè)的核對時，都應(yīng)注意課堂提問的質(zhì)量。先讓學生自己積極的進行思考，并試作解答，而后在來引導(dǎo)全體同學，對這樣的解答進行研討、評定;最后總結(jié)、明確。

三、下面就如何對課堂進行有效提問，淺談幾點不成熟的看法：

1.激趣性的提問

數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在講三角形的特性的時候，教師就可以提問，為什么我們的板凳壞了，用個三角形的鐵架固定就可以修好了呢？生活中經(jīng)?？吹揭恍┪矬w損壞之后就會在上面訂一個三腳架，這就說明三角形具有穩(wěn)定性，可以看出生活中處處有數(shù)學，看似閑言碎語三兩句話， 課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

2.發(fā)散性的提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的教學知識，將對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講一年級下冊第八單元《找規(guī)律》的時候，我就在黑板上板書了一組數(shù)字。24、21、18、15、12、11、9、6. 我就根據(jù)這組數(shù)字進行提問：這組數(shù)字把哪個數(shù)字去掉，這組數(shù)字就有規(guī)律了？孩子們這時就要開動腦筋，先想想這組數(shù)據(jù)有什么的規(guī)律？然后去掉哪個數(shù)字才會有規(guī)律呢？這樣的提問有助于培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。

3.啟發(fā)性的提問

有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學生深入思考。例如在講一年級下冊第五單元《認識人民幣》的內(nèi)容時，很多同學對被減數(shù)是整元而減數(shù)有元有角的單位時不會計算，這時我就提問：怎樣能將整元的變成又有元又有角的單位呢？例如 8 元 -3 元 5 角 =（），為了便于計算，我們將 8 元可以寫成 7 元 10 角，這樣孩子們就會計算了。這就是一個極為關(guān)鍵性的富有啟發(fā)性的問題，它引起了學生的深入思考，并為解決問題奠定了基礎(chǔ)。

4.懸念猜想的提問

在數(shù)學教學中，引導(dǎo)學生進行猜想，培養(yǎng)學生的猜想能力是提高學生創(chuàng)造能力的一條有效途徑。因此，我們應(yīng)鼓勵學生敢于猜想。教師提出問題后，先不作答復(fù)，而是留給學生一個懸念，以此來激發(fā)學生的求知欲望。如在講比較67+25 和 67-25 時，讓孩子們先算出答案，從而比較大小， 這時提問：能否不用計算直接比大小呢？這樣就會引起孩子們的思考，經(jīng)過思考，學生明白要想不算出答案，就能比較出兩個算式的大小就必須尋找新的規(guī)律，可能有些孩子理解是對的，也有可能部分孩子不理解，這是可以聽一聽孩子們的想法，當孩子回答的不完整時，教師再提示同一個數(shù)字加、減同一個數(shù)字的結(jié)果去思考，這樣，學生會產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)學生學習的積極性。

5.鋪墊性的提問

這是常用的一種提問方法，在講授新知識之前，教師提問課本所聯(lián)系到的舊知識，為新知識的傳授鋪平了道路，以達到順利完成教學任務(wù)的目的，為學生積極思維創(chuàng)造條件， 同時又能降低思維的難度。例如，在講一年級下冊第七單元的《認識時間》時，我就提問：上學期我們學的認識整時和半時誰能說說如何去認？這樣就勾起了孩子們的回憶，并未本節(jié)課學習新內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，使課堂連貫有序，由淺入深， 孩子們學起來也就容易多了！

6、設(shè)疑性的提問。

教師若能在學生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問， 然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在講一年級下冊的《認識時間》時，講如何正確讀寫時針接近下一個大格的時間時，教師就提問：分針超過了 12 這個數(shù)字沒有？學生就會想如果超過去了就表示時針過了時針指的時刻，如果分針還在 12 這個數(shù)字的左邊沒有超過，那么時針還沒有到時針指的時刻，那么它還是時針指的數(shù)字的前一個數(shù)字。這樣提問有助于孩子能夠弄清容易混淆的知識，從而突破難點。

參考文獻：

【1】羅建榮 . 培養(yǎng)小學生數(shù)學課堂提問的能力 [J]. 科教導(dǎo)刊 ： 電子版 ，2014

【2】張家明 ."“敢問”路在何方——淺談小學生數(shù)學課堂提問 ." 中國校外教育 （2011）.

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