肖碧柳

摘 要：興趣作為學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)有重要作用。筆者通過(guò)理論學(xué)習(xí)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)展開(kāi)和課后應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)提出了教師要轉(zhuǎn)變觀念，肯定學(xué)生主體性;巧用課堂導(dǎo)入，抓住學(xué)生注意力、聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，拉近高中生與數(shù)學(xué)的距離;創(chuàng)設(shè)懸疑讓數(shù)學(xué)興趣更持久等數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學(xué)興趣;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的策略研究，越來(lái)越受到數(shù)學(xué)教育工作者的重視，但往往是泛泛之談，可操作性不強(qiáng)。筆者通過(guò)理論學(xué)習(xí)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)展開(kāi)和課后應(yīng)用等數(shù)學(xué)課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)提出了一些可操作性較強(qiáng)的興趣培養(yǎng)策略，希望能對(duì)一線教師的數(shù)學(xué)教學(xué)有所裨益。

課前：教師要轉(zhuǎn)變觀念，肯定學(xué)生主體性

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至厭學(xué)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，固然有數(shù)學(xué)學(xué)科難度大、邏輯性強(qiáng)的原因，我們數(shù)學(xué)教師落伍僵化的教學(xué)方式也有不可推卸的責(zé)任。君不見(jiàn)，“滿(mǎn)堂灌填鴨式”的教學(xué)方式，在新課改已經(jīng)深入開(kāi)展的現(xiàn)在，仍然在我們的數(shù)學(xué)課堂“橫行”。從根本上講，這是落伍的教學(xué)觀在作祟。傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是“教師中心”，重視教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”;肯定教師對(duì)課堂的主導(dǎo)性作用，否定了學(xué)生的主體性作用。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外界刺激的過(guò)程，或者說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的過(guò)程。教師只是這個(gè)過(guò)程的“中介”和“組織者”?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)是一種雙向性的活動(dòng)，“教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有當(dāng)學(xué)生本身積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候才能起到應(yīng)有的作用?！笨梢?jiàn)，傳統(tǒng)的完全由教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，不可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。這也就不難理解為什么很多數(shù)學(xué)教師總在抱怨：“我那么拼命地講，為什么學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?？”?/p>

所以我們教師首先一定要在意識(shí)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，切實(shí)地理解學(xué)生的主體性地位。這就需要我們數(shù)學(xué)教師在增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之外，努力去完善自己的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，如建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論和各種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等。其次，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運(yùn)用探究性與合作性教學(xué)方式。學(xué)生主體性得到尊重，方能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師還要避免這個(gè)誤區(qū)：將課堂完全還給學(xué)生才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。否則，數(shù)學(xué)課堂將流于“熱鬧”的形式。在發(fā)揮學(xué)生主體性作用的同時(shí)，不應(yīng)忽視教師的教師的主導(dǎo)性作用。

課中：巧用課堂導(dǎo)入、聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活

（一）巧用課堂導(dǎo)入，抓住學(xué)生注意力

一般地，數(shù)學(xué)教學(xué)技能由導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講述技能、板書(shū)技能、組織技能等技能構(gòu)成。在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣方面，導(dǎo)入技能具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。按不同的導(dǎo)入形式，導(dǎo)入技巧具體可以劃分為：講述導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法和活動(dòng)導(dǎo)入法。數(shù)學(xué)教師只要恰當(dāng)且靈活的運(yùn)用上述導(dǎo)入技巧，均可潛移默化地讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。比如筆者在講授《等差數(shù)列》這一課的時(shí)候，以學(xué)生們耳熟能詳?shù)膬焊琛稊?shù)青蛙》的視頻作為導(dǎo)入，在“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”歡快氛圍中，學(xué)生們抑制住了與課堂無(wú)關(guān)的興奮點(diǎn)。不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生為即將開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)做好了心理準(zhǔn)備，同時(shí)，還將生硬的等差數(shù)列這個(gè)知識(shí)點(diǎn)形象化、立體化，從而為突破這個(gè)難點(diǎn)做了鋪墊。

（二）聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，拉近高中生與數(shù)學(xué)的距離

理論來(lái)源于生活，又高于生活。這說(shuō)明，理論知識(shí)既是從生活實(shí)踐中誕生的，這是其經(jīng)驗(yàn)性的一面;同時(shí)，理論又具有相對(duì)的獨(dú)立性，這主要表現(xiàn)在其抽象性的一面。數(shù)學(xué)知識(shí)作為理論的重要表現(xiàn)形式，必然具有上述特性。且數(shù)學(xué)知識(shí)因其邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，相較于其他學(xué)科知識(shí)其難度性更大。導(dǎo)致很多高中生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)候往往變現(xiàn)出畏難情緒，缺乏對(duì)于其它學(xué)科的自信，表示聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)。自信心的缺乏，必然導(dǎo)致學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的缺乏，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣便蕩然無(wú)存。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化和生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化是解決上述問(wèn)題行之有效的策略。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要注意讓高中生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，如節(jié)水、環(huán)保、儲(chǔ)蓄、游戲等，讓使他們獲得較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，如果照本宣科，激起學(xué)生興趣的效果必然不好。教師應(yīng)該在平時(shí)注意積累，精心挑選一些概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活實(shí)際有密切聯(lián)系的例題。如：通過(guò)學(xué)習(xí)古典概型，解決分房問(wèn)題、通過(guò)學(xué)習(xí)二項(xiàng)分布，解決機(jī)器故障問(wèn)題等通過(guò)這些問(wèn)題的解決，“使學(xué)生嘗試到理論聯(lián)系實(shí)際的樂(lè)趣，從而潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課的信心”。

課堂結(jié)束：創(chuàng)設(shè)懸疑讓數(shù)學(xué)興趣更持久

課堂結(jié)束意味著某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的完成，因此數(shù)學(xué)教師要么直接忽視，要么布置一些鞏固練習(xí)草草了事。其實(shí)，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣方面大有可為。數(shù)學(xué)教師既可以在這個(gè)環(huán)節(jié)布置一些與本節(jié)課所學(xué)相關(guān)鞏固練習(xí)，既能為下節(jié)課的新知做鋪墊，又可以讓學(xué)生在課后仍然保持著對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這與說(shuō)書(shū)人在一場(chǎng)結(jié)束后，為了讓聽(tīng)眾在下場(chǎng)繼續(xù)捧場(chǎng)所留下的“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”有著異曲同工之妙。

筆者在“三角函數(shù)公式”一系列課時(shí)結(jié)束之時(shí)，給學(xué)生拋出了這樣一個(gè)有意思的問(wèn)題：“同學(xué)們，山與樓這么高，通過(guò)常規(guī)的測(cè)量方法很難測(cè)量他們的高度。那么，我們?cè)鯓永脭?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)測(cè)量樓或者山的高度呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解！”這樣的懸疑設(shè)置，為“正余弦定理”這個(gè)新知做了鋪墊的同時(shí)，也讓學(xué)生始終帶著濃厚的興趣進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)興趣是有多種策略的。數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略。從筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，上述種種策略如果選擇得當(dāng)運(yùn)用靈活的話(huà)，是能夠取得培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣扎實(shí)效果的。

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