蒲海

摘要：隨著高職院校教育改革的深化，如何提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量，開展符合社會需求和個體發(fā)展需要的課程已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校面對的重要課題。電工電子課程作為高職院校的基礎(chǔ)性課程，能夠有效提高學(xué)生的操作水平與動手能力，同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，電工電子課程對高職院校學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。而各高職一線教師對于如何有效提高電工電子教學(xué)質(zhì)量也積極建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高職院校;電工電子課程;教學(xué)改革

引言

電工電子是電氣自動化、機電一體化等、智能控制技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容涉及電力、電子等諸多學(xué)科，該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用尤其重要。然而傳統(tǒng)的電工電子的教學(xué)模式采用理論和實驗相結(jié)合的方式，由于該課程的理論難度大，再加上高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力不是很強，使得學(xué)生理解起來比較困難，學(xué)習(xí)的積極性不高。實驗時，大部分學(xué)生只是根據(jù)實驗報告中的實驗步驟完成相應(yīng)的實驗任務(wù)，學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力得不到很好的鍛煉，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不是很好。另外傳統(tǒng)的評價方式是通過平時成績加考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，評價方式單一，不能客觀、公正、全面地評價學(xué)生的能力。

1高職院校電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

1.1理論教學(xué)與實操教學(xué)的沖突

電工電子教學(xué)作為高職學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的專業(yè)深入發(fā)展起著重要作用?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”。高職學(xué)生只有在扎實掌握電工電子課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行專業(yè)化的課程學(xué)習(xí)。但是在高職院校電工電子教學(xué)實踐中，往往存在教學(xué)方式與教學(xué)方法不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的問題。以筆者所在高職院校為例，在校學(xué)生大多數(shù)是高中畢業(yè)后成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生。學(xué)生在這一階段大多沒有經(jīng)過更加專業(yè)化的邏輯思維和抽象性思維訓(xùn)練，因此不太適應(yīng)專業(yè)水平較高的電工電子課程。為了解決這一問題，教師往往采用理論與實踐相結(jié)合的方式，增強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解并以此提高學(xué)生的動手操作能力。但在具體實踐過程中，存在理論學(xué)習(xí)與實踐操作課時沖突問題，從而導(dǎo)致教師大量壓縮實操課時保證課程的完成度。這種教學(xué)模式的安排在很大程度上忽視了實操課程對學(xué)生理論知識鞏固的重要性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的割裂

除了教學(xué)時間與教學(xué)方式的矛盾，高職院校電工電子教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求割裂的問題。在高職電工電子教學(xué)的資料參考中，教師容易忽視資料的時效性。部分電路原件的技術(shù)參數(shù)與當(dāng)前普遍適用的設(shè)備現(xiàn)狀不符。進(jìn)而造成了學(xué)生對電工電子發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢模糊，不利于學(xué)生對相應(yīng)問題展開深入探究和研討。同時，不同專業(yè)對電工電子課程的需求有所區(qū)別。部分學(xué)校忽視學(xué)生之間的專業(yè)差異，以教材內(nèi)容為導(dǎo)向開展電工電子課程，不能有效提高不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2高職電工電子課程教學(xué)改革的實踐要點

2.1整合教學(xué)資源，強化實踐操作

教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實際與時俱進(jìn)，針對電工電子技術(shù)課程，筆者認(rèn)為，整合教學(xué)資源，增加實驗課程，勢在必行。教師在制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃時要進(jìn)行取舍，講授課程要點，充分利用信息化手段并使授課通俗易懂，幫助學(xué)生更輕松掌握要點。在課堂教學(xué)中利用多媒體、微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等手段進(jìn)行有效教學(xué)，有效利用信息化手段吸引學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性，克服傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式帶來的弊端。

針對電工基礎(chǔ)計算題，因題量大，教師可以結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識及課程核心部分選材，探索符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。針對學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)抽象理論內(nèi)容積極性不高的問題，教師在制定教學(xué)進(jìn)度計劃時應(yīng)考慮授課教學(xué)模式與課時分配，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、師生互動等教學(xué)模式，合理分配課時，綜合考慮學(xué)生的知識吸收能力。

作為一門實用性比較強的課程，教師教學(xué)還要貫穿就業(yè)導(dǎo)向性，提升學(xué)生的時間能力，根據(jù)課程知識，增加實驗課程。同時，課程安排還要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、興趣、思考及發(fā)散思維等。只有充分調(diào)動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，才能真正培養(yǎng)出與企業(yè)無縫對接復(fù)合型應(yīng)用人才。

2.2與時俱進(jìn)，引入現(xiàn)代教育技術(shù)

傳統(tǒng)高職電工電子教學(xué)受制于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的安排，不能有效解決理論課程與實操課程的沖突。但是，新型教育技術(shù)的發(fā)展為解決這一矛盾給出了可能回答。傳統(tǒng)高職電工電子實踐中出現(xiàn)理論課程與實操課程沖突的原因在于，電工電子教學(xué)受制于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，必須依靠實操課程才能有效鞏固理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的操作能力。但是，隨著計算機仿真技術(shù)引入課堂，這種沖突在一定程度上可以得到解決。

EWB技術(shù)作為一種在電子技術(shù)中普遍應(yīng)用的計算機仿真設(shè)計軟件，可以構(gòu)建各種電路并進(jìn)行仿真實驗。在電工電子教學(xué)中引入計算機仿真技術(shù)能夠適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的需求，同時可以解決在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的理論課程與實踐課程“不相容”的問題，提高學(xué)習(xí)效率。除了計算機仿真技術(shù)之外，高職電工電子教學(xué)中還可以充分利用以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為代表的新型教育技術(shù)，促進(jìn)高職電工電子教學(xué)改革。

結(jié)束語

信息化教學(xué)時代背景下，教學(xué)只有與時俱進(jìn)才能更好地幫助學(xué)生更輕松地獲得信息和知識。電工電子技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)課程，不僅要進(jìn)行有資源的整合，還需不斷探索改革，制訂一套更為完整的教學(xué)大綱及教學(xué)計劃。教師要不斷完善教學(xué)方法、充實教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)設(shè)備，提供良好的教學(xué)實踐環(huán)境，積極主動適應(yīng)時代形勢，增強學(xué)生的使命感、責(zé)任感，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，真正為國家培養(yǎng)綜合型、實用性人才。

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