陳麗娟

摘要：在新課程改革的大背景下，教學(xué)有效性的提升，成為了當(dāng)下廣大一線物理教師在教學(xué)工作中面臨的首要難題。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師不僅僅需要將物理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境進(jìn)行有機(jī)整合，更要實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的一致，讓課堂形成一個有機(jī)的整體。但是在實(shí)際情況中，有部分教師卻受到各種客觀存在的現(xiàn)實(shí)情況影響，導(dǎo)致教學(xué)工作難以深入推進(jìn)，不能取得令人滿意的效果，教學(xué)有效性較低。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)策略去改變這一現(xiàn)狀，打造更加有效的物理課堂呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：八年級物理;教學(xué)有效性;教學(xué)方法

物理課程在學(xué)生進(jìn)入八年級后開設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的啟蒙階段，是學(xué)生建立物理思維的關(guān)鍵時期。在此期間，學(xué)生的思維正在經(jīng)歷由具象思維到抽象思維的變化，但是，由于物理對于學(xué)生而言，是一門非常陌生的學(xué)科，學(xué)生在對物理感到好奇的同時，會產(chǎn)生一定的畏懼感。同時，由于學(xué)生的思維并未完全轉(zhuǎn)化完成，容易對物理知識形成一定的認(rèn)識障礙。若在這個階段當(dāng)中，教師繼續(xù)使用“一言堂”的教學(xué)模式和教學(xué)方法去完成教學(xué)任務(wù)，非常容易引發(fā)學(xué)生對物理課程的厭倦，難以對物理知識產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴，并且會導(dǎo)致教學(xué)過程逐漸公式化，對物理教學(xué)有效性的提升難以產(chǎn)生正面的效果。

一、引進(jìn)生活實(shí)例，引發(fā)情感共鳴

物理知識源自于現(xiàn)實(shí)生活，并且體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的每一個角落，是使用科學(xué)知識去解釋現(xiàn)實(shí)生活中一些現(xiàn)象的手段。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的物理課堂當(dāng)中，教師們受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不能引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，始終圍繞物理教材開展教學(xué)活動，不能跳出課本，只會“教教材”，而不會“用教材教”，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)同物理知識，也難以與物理知識產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入的研讀課本，探索其中的生活元素，并將物理課本中的生活元素附著在現(xiàn)實(shí)生活中具體的事和物之上，帶領(lǐng)學(xué)生探索物理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生的認(rèn)知范疇。

例如，教師在執(zhí)教“密度與浮力”的相關(guān)內(nèi)容時。為了讓學(xué)生了解密度和浮力的概念，并教會學(xué)生使用這部分知識去解釋生活中常見的物理現(xiàn)象。在課堂上，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引入生活實(shí)例。比如，重量為一公斤的鐵和重量為一公斤的棉花，鐵塊明顯要比棉花小;看起來大小一樣木塊和鐵塊，木塊可浮在水面上，而鐵塊不行等等。這兩種現(xiàn)象在生活當(dāng)中都非常常見，所以能夠有效的拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系緊密。不僅如此，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生更能夠直截了當(dāng)?shù)恼莆战滩膬?nèi)容，極大的提升了教學(xué)有效性。

二、設(shè)置探究問題，激活思維意識

學(xué)生的思維意識需要教師去激活，在教學(xué)的過程中，為學(xué)生設(shè)置一些探究性的問題，便能夠起到很好的激活效果。在課堂上，教師不能夠再長時間的使用單向知識輸出的教學(xué)方式，把物理課堂打造成教室的“一言堂”，要給學(xué)生留出充足的自主思考空間，讓學(xué)生感知新知識，學(xué)習(xí)新知識，從而逐漸形成自主探究的習(xí)慣，掌握自主探究的方法。與此同時，在探究的過程中，學(xué)生靠自己的力量一步步解決問題，能夠使學(xué)生的思維始終處于興奮的狀態(tài)，并且能夠不斷的提升學(xué)生的成就感。如此一來，探究性問題的設(shè)置，便能夠成為教學(xué)有效性提升的催化劑。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“快與慢”時，為了讓學(xué)生用速度去描述物體的運(yùn)動，教師可以為結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生設(shè)置探究性問題。比如：“物體運(yùn)動的快慢一樣嗎？哪些物體運(yùn)動的快？哪些物體運(yùn)動的慢？”隨后，教師便可以適時的引入教學(xué)主題。接下來，為了讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中物體運(yùn)動速度進(jìn)行比較，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，展開小組探究。在此之前，教師可以為學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中初步掌握關(guān)于“速度”這一概念。在學(xué)生探究的過程中，教師要給予一些方法上的指導(dǎo)，并時刻監(jiān)督學(xué)生的探究過程，保證探究有條不紊的進(jìn)行。

三、組織實(shí)驗(yàn)活動，深化知識認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分?？梢哉f，物理課程的本質(zhì)就是一門實(shí)驗(yàn)與總結(jié)實(shí)驗(yàn)的課程。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師卻只依靠語言對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行描述，學(xué)生只能通過想象去與教師共同完成實(shí)驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能直觀的看到實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，容易導(dǎo)致學(xué)生對物理課程失去興趣，逐漸降低在課堂中的參與度。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要科學(xué)、合理的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，從而深化學(xué)生對物理知識的認(rèn)知。

例如，教師在執(zhí)教“科學(xué)探究聲音的產(chǎn)生與傳播”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠通過最簡單的道具，認(rèn)識到“響度、音調(diào)、音色”的概念，教師可以使用三角鐵、音叉、乒乓球等道具開展教學(xué)活動。首先，教師請學(xué)生結(jié)合自己的理解，談一談聲音的響度和哪些因素有關(guān)。在學(xué)生提出自己的猜想后，教師指導(dǎo)學(xué)生用細(xì)線吊起乒乓球，使其與音叉的的一個叉股接觸，隨后輕輕敲動音叉，發(fā)出較小的聲音，乒乓球振開的幅度較小，若用力敲擊音叉，發(fā)出較大的聲音，乒乓球被振開的幅度變大。由此，學(xué)生便能夠了解，聲音的響度與振動幅度相關(guān)。

四、重視歸納總結(jié)，搭建知識框架

在教學(xué)活動結(jié)束后，為了幫助學(xué)生在腦海中搭建起一個完整的知識框架，教師要對學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。但是在實(shí)際情況中，教師卻總是忽略這一過程，導(dǎo)致學(xué)生腦海中的知識始終保持碎片化的狀態(tài)，難以在需要時進(jìn)行快速的調(diào)度。因此，在教學(xué)工作中，教師需要重視這一過程，并給學(xué)生留出充分的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的整理。

比如，在教學(xué)的過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖，將課堂中所學(xué)的內(nèi)容整理出來，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)去進(jìn)行二次理解和記憶。此外，教師同樣可以為學(xué)生布置一些綜合性較強(qiáng)的課后練習(xí)題，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)綜合應(yīng)用物理知識的節(jié)奏，掌握綜合應(yīng)用物理知識的方式，進(jìn)而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)有效性。

總而言之，八年級的物理教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，只有教師付出心血，才能提升教學(xué)有效性，帶來更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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