李少鋒

摘要：大力推動小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)孩子的英語聽說讀寫能力，是當(dāng)前中國英語教育事業(yè)的重要任務(wù)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，是小學(xué)英語教育現(xiàn)代化發(fā)展的全新思路。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用思維導(dǎo)圖;打造;小學(xué)英語;高效課堂

引言

小學(xué)階段，往往是學(xué)生最容易接受知識的階段，所以英語老師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生特性，將思維導(dǎo)圖技術(shù)融入到教學(xué)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖等多種資源，對學(xué)生進(jìn)行英語方面的提升和應(yīng)用，但是目前我國還在進(jìn)行思維導(dǎo)圖技術(shù)的摸索階段，就難免會有很多不足之處。在這種時(shí)候，我們要對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，通過使用思維導(dǎo)圖等方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過給學(xué)生鋪設(shè)思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生發(fā)展思維，給孩子思維上的一個(gè)導(dǎo)向。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)過程是按照某一特定的教學(xué)思路來展開的，由于課堂教學(xué)內(nèi)容繁重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，如果不為學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，那么很有可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忘記之前所講述的內(nèi)容。所以教師可以在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生同時(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生一層一層地加深對于英語知識的理解。并且小學(xué)生在課堂教學(xué)中由于年齡偏小活潑好動，所以思維無法長時(shí)間集中，教師可要求學(xué)生上講臺來，在黑板上自主構(gòu)建本節(jié)課程中所講述的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對于課堂內(nèi)容的印象。在本節(jié)課結(jié)束后，教師的黑板上會出現(xiàn)一張完整的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生回憶本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)過程，擴(kuò)展學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用。

二、鍛煉學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全控制，學(xué)生只能夠按照教師的教學(xué)步驟來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感，無法對新知識和新內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，不利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖主要是圍繞中心主題來展開的分支，在分支上來展現(xiàn)各個(gè)重要知識點(diǎn)，使用文字和圖片的方式來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。所以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生可以由一個(gè)知識點(diǎn)為中心去掌握多個(gè)知識點(diǎn)，推導(dǎo)圖為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生可以學(xué)會自己學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)有效性。

三、利用思維導(dǎo)圖完成單詞教學(xué)

單詞、詞組、句子是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的地基。目前，大部分小學(xué)生在英語單詞和詞匯的記憶中，主要方式是“趕鴨式”記憶，這使得學(xué)生掌握不了正確的單詞記憶方法，短時(shí)間內(nèi)容易遺忘。這種傳統(tǒng)的記憶方式效率較低，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。我在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常教學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖來記憶單詞。在記單詞時(shí)，我們可以按照前綴和后綴對單詞進(jìn)行分類整理，將具有同一前綴或者同一后綴的單詞整理在一起。老師也可以讓學(xué)生將同一類型的單詞整理起來，例如我在給學(xué)生講食物類的單詞時(shí)，就給學(xué)生歸納了常見的肉類與蔬菜的單詞。這樣，小學(xué)生的記憶強(qiáng)度就下降很多，容易識記更多的單詞。也能幫助學(xué)生掌握正確的單詞記憶方法，能加深小學(xué)生對英語單詞的印象。

四、閱讀教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖暢游讀書的海洋

大部分小學(xué)生的英語閱讀能力相對較差，為了推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的展開，老師可以在閱讀教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，要以文章的中心思想為出發(fā)點(diǎn)，歸納出文章的主題以及每一節(jié)的核心思想，這樣能夠讓文章的行文脈絡(luò)變得更為清晰，從而能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生對英語文章的理解。此外老師也要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力，這樣才能讓學(xué)生真正地從思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中受益。我經(jīng)常讓學(xué)生將語篇閱讀中的常見句式以及重要知識點(diǎn)用思維導(dǎo)圖整理出來，這樣可以有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，也能提高學(xué)生的動手能力。

五、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在期末復(fù)習(xí)或教學(xué)總結(jié)中

小學(xué)英語課程同類型的知識結(jié)構(gòu)一般放在一個(gè)單元中或者一本教材中，再進(jìn)行期末復(fù)習(xí)或者教學(xué)總結(jié)時(shí)，教師就可以科學(xué)合理地利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生重新復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識。教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生重新復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生加強(qiáng)對于所學(xué)知識的印象。并且教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建的思維導(dǎo)圖就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要注重的所有教學(xué)重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生可以更加有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于盲目做無用功。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是社會不斷進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，是一種提高學(xué)生學(xué) 習(xí)的思維工具，有利于學(xué)生將存在于書本中的隱性知識變得顯 性，將語言信息變得更加形象化。思維導(dǎo)圖在我國小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能對小學(xué)生的英語能力有著很大程度的提升，但是我國的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式還是處在發(fā)展中的階段，與我國的原有的教學(xué)模式進(jìn)行完美融合還有很長的路要走，思維導(dǎo)圖這種教育方法也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生提升綜合實(shí)力。

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