張建芳

摘要：隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)模式也由此產(chǎn)生了巨大的革新。尤其是許多小學(xué)也越來越在自身的教學(xué)改革中更加注重翻轉(zhuǎn)課堂的引入和應(yīng)用。在小學(xué)校園實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為實現(xiàn)師生之間的充分交互提供了保障，從而有利于教學(xué)成效的提升。因此，具體分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)校園存在的問題，探討優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語;高效課堂

引言

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)校園的教學(xué)應(yīng)用離不開現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷進步。而在多媒體手段越發(fā)成熟的時代背景下，在小學(xué)英語課堂中實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提升小學(xué)英語教育資源的優(yōu)化，并且能夠為小學(xué)生開闊更加廣泛的視野奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用能夠營造出輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建起和諧融洽的師生關(guān)系，突破時間與空間的局限，推動學(xué)生英文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語課堂應(yīng)用現(xiàn)狀分析

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語課堂的運用是學(xué)校教學(xué)模式改革和教學(xué)手段創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。雖然很多小學(xué)校園也開展了翻轉(zhuǎn)課堂，但是在實際的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用還存在著一些問題。

對于小學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，雖然對翻轉(zhuǎn)課堂進行了應(yīng)用，但是很多學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)效果只是浮于表面。很多小學(xué)生由于性格好動或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就較為薄弱的原因，因此他們在本來就以開放為方向的翻轉(zhuǎn)課堂的參與過程中就更顯得無法集中注意力，他們在翻轉(zhuǎn)課堂中甚至還無法取得能和傳統(tǒng)課堂相媲美的學(xué)習(xí)成績。此外由于小學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂發(fā)展還不足夠成熟，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容有很多都超出了學(xué)生的理解范圍，因此，在參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，很多小學(xué)生都無法在有效的教學(xué)時間內(nèi)真正理解英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)校園應(yīng)用策略探討

（一）掌握小生學(xué)習(xí)情況，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確實是參差不齊，因此如果小學(xué)英語教師沒有細節(jié)性了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么在班內(nèi)整體開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時就會十分艱難。例如，在教授人教版三年級教材中的《School subjects》一課時，由于涉及到一些學(xué)科英文的應(yīng)用表達，在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中很有可能會涉及到用其進行線上對話，如果一些學(xué)生對科目英文的掌握還不全面的話，就很有可能跟不上教學(xué)進度。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)選擇適合該班學(xué)生學(xué)習(xí)難度的翻轉(zhuǎn)課堂進行引入，為學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)做最充足和細節(jié)的準(zhǔn)備。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生為翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生在加入到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，如果他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的專業(yè)知識背景了解，那么這些小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容時就會顯得舉步維艱。而教師的經(jīng)驗傳授也是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗與認知之上的。在正式開展新知識的學(xué)習(xí)時，英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生需要預(yù)先對其進行一定的了解，這樣才能在課堂上跟隨著教師的教學(xué)步調(diào)進行有效思考。如果缺乏合理的預(yù)習(xí)，學(xué)生就會感到無所適從，無法準(zhǔn)確理解以及記憶教師所傳授的知識點，也無法有效思考教師所提出的各種問題。例如，在教授《My body》一課時，教師必須鼓勵學(xué)生課前對已經(jīng)學(xué)過的表示器官的英文進行預(yù)習(xí)，有了課前預(yù)習(xí)這個準(zhǔn)備階段，學(xué)生至少會了解本次翻轉(zhuǎn)課堂教授所需要的相關(guān)專業(yè)術(shù)語，這樣學(xué)生才能夠在翻轉(zhuǎn)課堂上跟上教學(xué)的腳步，真正地提升自己的語言水平。

（三）推進網(wǎng)絡(luò)利用合理化，為學(xué)生打造高效翻轉(zhuǎn)課堂

小學(xué)英語教師現(xiàn)如今可以依靠互聯(lián)網(wǎng)手段來收集、整理以及給學(xué)生提供與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。與此同時，教師也要鼓勵學(xué)生自主圍繞著預(yù)習(xí)主題來上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以對課文內(nèi)容與寫作背景進行全面的了解，從而提升預(yù)習(xí)成效。例如，在教授《After school activities》一課時，由于有一部分的教學(xué)內(nèi)容較難，比如課后活動的英文表達，如果一些學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上沒有完全理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，那么教師就可以鼓勵學(xué)生在課下自己利用網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的搜索并進行復(fù)習(xí)。而在此過程中，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以為學(xué)生進行更加細分化、有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。于此同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力來制定預(yù)習(xí)計劃，并合理應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)工具。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，更加注重提升學(xué)生的分析問題以及處理問題的能力，因此小學(xué)英語教師也要積極根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求不斷提升自身的現(xiàn)代化教學(xué)能力。

結(jié)束語

綜上所述，尤其是對于剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生來講，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以使他們更加靈活地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程之中，以及盡最大努力對學(xué)生的高層次思維能力與協(xié)作交流能力進行培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的引入和應(yīng)用實際上是我國整體現(xiàn)代化教育水平的進步。教師需要正確認知到英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要意義，并充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞著教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際需求積極開展教學(xué)活動。

參考文獻

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四川省阿壩州茂縣疊溪鎮(zhèn)松坪溝小學(xué)校