李佐卿

摘要：新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的優(yōu)化，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出要改革教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)方法，而且要對(duì)高中階段的教育教學(xué)優(yōu)化加以重視。作為高中地理教師，要從自身上優(yōu)化教育觀念，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的教學(xué)方法，滿足新課改的要求，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，逐步形成具有創(chuàng)新意義的高中地理教育理念，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;優(yōu)化策略

引言

新課程改革指出高中地理教學(xué)不僅要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要求地理教師要對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)地理教學(xué)中的誤區(qū)，只有這樣才能使高中地理教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求。地理教學(xué)在新課程改革的背景下，要不斷優(yōu)化教育理念和教學(xué)方式，進(jìn)而從根本上改變地理教學(xué)的方式和方法，確保新課程改革的實(shí)施更加順利。

一、高中地理教育現(xiàn)狀

我國(guó)的教育理念一直沒(méi)能突破傳統(tǒng)教育的影響，并且很多高中地理教師對(duì)于課堂教育體系的角色還不明確，讓學(xué)生的價(jià)值很難得到發(fā)揮，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就使得角色功能過(guò)于單一。教師的上課方式也只是一味的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，在現(xiàn)實(shí)的教育中很多學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試觀念的根深蒂固，一般都不重視地理這門(mén)課程，這也是地理教學(xué)的一大難題。由于高中階段學(xué)生即將面臨高考，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，地理也是高考中的一門(mén)主要科目，所以學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去顧及自身的興趣，一心只想提升考試成績(jī)。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這一點(diǎn)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，作用微乎其微。高中地理包括自然地理和人文地理，自然的知識(shí)主要是用來(lái)理解分析的，人文的就需要死記硬背，兩種地理有很大的區(qū)別。高中考試主要是檢驗(yàn)學(xué)生的綜合水平，教師要有針對(duì)性地教給學(xué)生不同的應(yīng)對(duì)策略，不能一味死板地進(jìn)行講解，還要注重學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、高中地理課堂教學(xué)模式的改革策略

（一）更新改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

地理課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)之上，在新課程改革背景下，為了能夠促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，就要適當(dāng)摒棄一些不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的內(nèi)容，更新適合學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展與交流的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，如果不能夠在內(nèi)容上保證更新，教育的最終結(jié)果也不會(huì)產(chǎn)生太大的變化。在現(xiàn)階段的高中地理新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，主要針對(duì)的對(duì)象是高中地理課程結(jié)構(gòu)，但是界定的具體內(nèi)容較為模糊，沒(méi)有給出明確的內(nèi)容。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。在高中地理課程當(dāng)中，需要對(duì)必修課和選修課的部分加以區(qū)分，針對(duì)部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《人口與城市》的內(nèi)容時(shí)，教師教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)需要進(jìn)行合理地掌握，教師應(yīng)該將教學(xué)講解的重點(diǎn)內(nèi)容放在人口增長(zhǎng)、城市化進(jìn)程以及人口和城市之間的關(guān)系上。通過(guò)教師的引導(dǎo)，將本節(jié)課的重點(diǎn)放在以上幾個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成一定的邏輯關(guān)系，理清不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

高中地理的教學(xué)中，為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也要從教學(xué)的方式上進(jìn)行改革，摒棄一些過(guò)時(shí)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)模式，更加喜歡學(xué)習(xí)地理。在實(shí)際教學(xué)中，要在確保教授學(xué)生知識(shí)的前提下對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)不同溫度帶的氣候特征時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。比如在溫帶、亞熱帶和熱帶等不同的地區(qū)，由于溫度帶、緯度、地形的變化，導(dǎo)致其具有十分鮮明的氣候特征，為了能都讓學(xué)生能夠更直觀地感受到不同溫度帶的區(qū)別，可以通過(guò)短片將教材中抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠聽(tīng)得見(jiàn)、看得見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)概念

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生熟練掌握一些基礎(chǔ)概念，必要時(shí)可以要求學(xué)生背下來(lái)，例如，在一些地理的選擇題中，有一部分會(huì)涉及到一些基本概念，學(xué)生只有熟練的掌握這些概念才能在做習(xí)題的過(guò)程中提到正確率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠具備舉一反三的能力。思維邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的，學(xué)生能夠舉一反三能夠提升學(xué)生答題的速度，更能有效提升學(xué)生答題的正確率。例如，地理教學(xué)在講解與美國(guó)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行延展和擴(kuò)充，如美國(guó)的地理位置、人文環(huán)境、氣候特點(diǎn)、人口數(shù)量等，是學(xué)生能夠在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能夠發(fā)散思維，這不管是對(duì)高中地理選擇題還是解答題來(lái)說(shuō)都是同樣重要的，因此，教師在教學(xué)中一定要注重學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中地理是學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)初中地理的學(xué)習(xí)之后對(duì)于地理知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，作為高中地理教師，在教學(xué)中要充分利用一切可以幫助教學(xué)的教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生們?cè)诟咧械乩韺W(xué)習(xí)之中的主體作用，使學(xué)生們不斷提升對(duì)于地理知識(shí)的理解能力和思維邏輯能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳庭《高中地理案例教學(xué)研究》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2009年7月.

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山東省高密市第一中學(xué)