田菲

摘要：新時代，教育現(xiàn)代化進(jìn)程提速，對教學(xué)工作開展提出了更高要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需著眼于新課標(biāo)理念下，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)施啟發(fā)式教育。進(jìn)而，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，具有創(chuàng)新意識，擁有實(shí)踐能力。在充實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受中，使其進(jìn)行知識積累，讓他們具備邏輯思維、建模意識、運(yùn)算能力與推理能力。為此，筆者立足于對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)解析，展開數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);特質(zhì);建構(gòu)

引言

新課標(biāo)中提到“應(yīng)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)價值，幫助他們增強(qiáng)數(shù)學(xué)理解，使其建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信[1]”。在義務(wù)教育實(shí)施中，數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，既有助于賦予學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，更將使他們學(xué)習(xí)能力、思維能力以及解決問題意識協(xié)調(diào)發(fā)展。教師需要深研教材、領(lǐng)會編者意圖，使其與新課標(biāo)要求有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化自身的授課理念，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受。從而，助力學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使其具有初步的數(shù)學(xué)思維，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化生活，解決現(xiàn)實(shí)與其他學(xué)科中存在的數(shù)學(xué)問題。

一、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

《中國教育現(xiàn)代化2035》中特別提到“更加注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)[2]”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的知識灌注與傳遞教學(xué)模式，積極推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，讓他們擁有數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識與推理能力[3]，有助于為學(xué)生的未來生活與進(jìn)一步發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

對培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)必要性的理解，可簡化為“在不同的學(xué)段中，通過使學(xué)生展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，讓他們逐漸形成能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展與更好生活的關(guān)鍵能力與個人品格[4]”。而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又具有實(shí)踐性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用性等特質(zhì)，并非進(jìn)行枯燥講授、習(xí)題訓(xùn)練，便可使學(xué)生在“紙上談兵”中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的。為此，教師應(yīng)緊抓學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化授課方式，重視師生交流，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，使其逐漸形成核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)，為了促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)感與符號感，助力其走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，展開快樂學(xué)習(xí)。教師需轉(zhuǎn)變施教方式，積極地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。從而，使教學(xué)工作能夠面向班級中的全體成員，讓學(xué)生跟隨者教師的授課引導(dǎo)，使他們展開廣泛探思。在師生共同參與中，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生獲取知識、形成數(shù)學(xué)理解，讓他們擁有數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)量關(guān)系，積極運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際的多樣性問題。

例如：在低段《克和千克》教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于利用生活化元素，促進(jìn)學(xué)生形成轉(zhuǎn)化意識，使其理解1kg=1000g，使學(xué)生從感性體驗(yàn)中獲取數(shù)學(xué)知識，形成質(zhì)量觀念、估算意識。從而，認(rèn)識千克、克與生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的斤、公斤之間的關(guān)系，使其展開實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師可利用天平、電子秤、數(shù)字白板，構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生展開實(shí)際稱重，使其認(rèn)真觀察、進(jìn)行稱重對比，了解文具盒、書包等不同的重量，掌握進(jìn)率知識。回答“華聯(lián)超市中有進(jìn)口與國產(chǎn)兩種香蕉，進(jìn)口的250g包裝的售價20元/公斤，國產(chǎn)的散裝稱重，標(biāo)價8元/公斤，進(jìn)口的與國產(chǎn)的口感相差不大，但是你知道價格差了多少嗎？”問題，使小學(xué)生具有數(shù)感、符號感以及推理意識。

（二）促進(jìn)創(chuàng)新引導(dǎo)，助力獨(dú)立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，教師還應(yīng)對不同知識內(nèi)容進(jìn)行較為深入的研究。使其與該學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)育、知識掌握情況等結(jié)合，讓學(xué)生形成空間觀念，使其具有分辨意識。從而，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與應(yīng)用價值，建筑學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

例如：在五年級《位置》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生獲取數(shù)對知識，使其借助數(shù)對確定空間位置，與中段位置與方向的知識內(nèi)容融合，教師可出具有效教學(xué)引導(dǎo)素材。在翻轉(zhuǎn)課堂中，使學(xué)生借助電影院售票、觀眾依據(jù)票根中的座位號入座問題，促進(jìn)其進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，降低知識難度。進(jìn)而，完成教師在末尾處預(yù)留的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生具有空間觀念，讓他們更具學(xué)習(xí)獲得感。

（三）關(guān)注教學(xué)導(dǎo)入，培養(yǎng)問題意識

在新課標(biāo)理念下，為優(yōu)化教學(xué)過程，在教師的助益下使學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)導(dǎo)入具有層次性的問題，使學(xué)生在思考、聯(lián)系、觀察、分析與解決問題中，產(chǎn)生新的問題。鼓勵學(xué)生的自主表達(dá)、踴躍發(fā)問，選取具有代表性的問題，以師生互動的方式進(jìn)行教學(xué)難重點(diǎn)的突破。

例如：為了使小學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)觀念，讓他們展開探索性學(xué)習(xí)，在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)上，應(yīng)先使學(xué)生認(rèn)識“1”與部分量之間的關(guān)系，融入百分比知識。并且，可以班級中學(xué)生總數(shù)為例子，使學(xué)生畫出男生、女生各自占比的統(tǒng)計(jì)圖。這時，便有學(xué)生會提出“扇形統(tǒng)計(jì)圖是不是只能用于表示‘占比’問題？像投票結(jié)果、我們在植樹節(jié)分別種了多少不同種類的樹…問題，是不是得用折線或條形統(tǒng)計(jì)圖？”問題，教師可根據(jù)學(xué)生提問，出具實(shí)例，變換問法。讓學(xué)生在探索中認(rèn)識不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，使其進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，形成統(tǒng)計(jì)觀念。

（四）利用信息教學(xué)，增強(qiáng)自學(xué)能力

為了使學(xué)生具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，教師還需加強(qiáng)對信息化教學(xué)工作的運(yùn)用。進(jìn)而，助力小學(xué)生信息素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：在《簡易方程》的教學(xué)中，為了方便分層教學(xué)，教師可以在線授課的方式，向不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分發(fā)難度各異的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過自主探索，使學(xué)生認(rèn)識算式與方程的區(qū)別，能夠通過設(shè)未知數(shù)、列等式方程精確求解。面對基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，教師可出具“汪老師去購置體育用品，他申請了500元，買了12個籃球，還剩140元;接著，便又買了2副羽毛球拍;最后，用剩下的10元錢買了4個毽子。足球、羽毛球拍和毽子分別多少錢？”;對于學(xué)困生，教師可出具“小明幫媽媽買蔬菜，用20元錢買了4斤黃瓜，找回8元，黃瓜多少錢？”問題。

（五）促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，助力教學(xué)升級

結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)，幫助學(xué)生展開多元化實(shí)踐，使其具有推理能力，還需教師組織多樣、綜合性教學(xué)活動。

例如：可以小課題研究的方式，促進(jìn)階段性知識復(fù)習(xí)，讓學(xué)生走出課堂，自主收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)深入探索。在六年級下《綜合實(shí)踐》中，可結(jié)合環(huán)保問題，使學(xué)生探究轎車每行駛1km的碳排量，我市私家車數(shù)量，轎車每年的行駛里程，其可能會產(chǎn)生怎樣的環(huán)境污染。從而，使學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的獲取，讓他們經(jīng)歷調(diào)研整個過程，使其在訪問、查詢、歸納、總結(jié)與對比中，思維變得更靈敏，具有解決相對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的能力。從而，使學(xué)生具有邏輯思維、知識遷移能力，能夠有理有據(jù)的結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行闡述，總結(jié)調(diào)查結(jié)果。

三、結(jié)語

基于新課標(biāo)背景下，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并非一蹴而就的[5]。為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展，教師應(yīng)認(rèn)識數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)，提升教學(xué)導(dǎo)入、創(chuàng)新授課、作業(yè)布置等科學(xué)性與有效性。從而，幫助小學(xué)生構(gòu)建學(xué)科核素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其具有探究意識、自學(xué)能力、合作觀念。在創(chuàng)新式、趣味式與啟發(fā)式教學(xué)中，形成和諧的師生關(guān)系，營造高效課堂，讓小學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維，使其兼具隱性學(xué)力與解題能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張麗萍.引人入勝：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的核心要素[J].第二課堂（D），2020（11）：22.

[3]鄭寶童.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（8）：15.

[4]徐穎.不確定性視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究[D].江南大學(xué)，2020（7）.

[5]李云娜.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下“圖形與幾何”的教學(xué)研究[D].寧波大學(xué)，2019（6）.

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