謝廷發(fā)

摘要：寫作一直是中文教學(xué)的各個(gè)階段的重點(diǎn)，如何優(yōu)化寫作教學(xué)的內(nèi)容是現(xiàn)階段提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，就優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容提出一些看法。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作訓(xùn)練;優(yōu)化

在初中進(jìn)行漢語寫作教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)平靜而愉快的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠?qū)W習(xí)積累材料，表達(dá)生活和情感經(jīng)歷，并真正享受寫作。

一、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

在教學(xué)寫作時(shí)，教師不僅應(yīng)注意在宏觀層面上規(guī)定寫作順序，而且還應(yīng)注意在微觀層面上創(chuàng)造一種情況。在特定的教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)限制教科書中寫作知識(shí)的呈現(xiàn)，而且應(yīng)考慮語言練習(xí)情況的及時(shí)性，并在真實(shí)的交流環(huán)境中創(chuàng)建寫作任務(wù)，這是寫作的主題特征和明確要求。例如，在“事件描述”中，內(nèi)容應(yīng)包括“描述技術(shù)”、“敘述角度”、“故事摘要”等，同時(shí)還應(yīng)具有程序性寫作知識(shí)。例如寫作材料的選擇必須要做到主題的確定和寫作思路的擴(kuò)展。再舉一個(gè)例子：在教學(xué)生寫書時(shí)，概念上可能包括“作品評(píng)估”、“文學(xué)作品和影視作品的改編比較”、“作品的特定部分對(duì)整體作品的影響分析”和“對(duì)于故事“”，嘗試解釋不斷出現(xiàn)在作品中的主要話題”等。經(jīng)常使用問題整理板書讓學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)知識(shí)，從而使知識(shí)更加具體和實(shí)用。

二、注意寫作建議

在優(yōu)化寫作指導(dǎo)方針時(shí)，教師應(yīng)借鑒教科書中豐富的說明性知識(shí)，并適當(dāng)加深一些程序知識(shí)，以便學(xué)生可以遵循所有參考資料和文章開發(fā)過程的各個(gè)方面。例如，在寫故事性文章時(shí)，可以從所選材料中選擇三種類型的典型問題：1.從特定角色的角度講述故事的輪廓;2.用讀者的感知來講述故事的大綱;3.直接表達(dá)故事的意義。特定的練習(xí)作業(yè)也可以用來讓學(xué)生意識(shí)到語言練習(xí)的過程，而老師可以在作業(yè)過程中傳授相關(guān)知識(shí)。該方法不僅符合農(nóng)村初中生認(rèn)知語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且可以幫助學(xué)生有效地理解和掌握基本的寫作知識(shí)。簡而言之，教師應(yīng)打破寫作教學(xué)的“模式”，努力學(xué)習(xí)和掌握更多內(nèi)容，將理論知識(shí)融入方法中，并實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的理解和寫作能力。另外，傳統(tǒng)的作文糾正通常是基于教師的審查和糾正，在寫作教學(xué)中，人們認(rèn)為這可以使學(xué)生意識(shí)到他們寫作的缺點(diǎn)，實(shí)際上并非如此。在撰寫評(píng)論時(shí)，教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和潛力。他們可以從相同的審查開始，然后由老師和學(xué)生進(jìn)行審查，然后逐步進(jìn)行學(xué)生自我審查。如果學(xué)生的寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活不符或句子不流暢、表達(dá)效果不好等，學(xué)生可以解決這些寫作問題。這樣做的目的是讓學(xué)生了解他們的寫作存在問題，有哪些不良習(xí)慣需要糾正。具體的修改要求可能包括以下內(nèi)容：1.能夠冷靜下來并重新閱讀，請(qǐng)注意單詞和句子。2.對(duì)于不合適的單詞和句子，有必要結(jié)合多個(gè)方面，以便重新檢查多個(gè)同義詞，然后選擇更合適的單詞。3.注意單詞和句子在語言環(huán)境中的作用，尤其是作為前置修飾語和后續(xù)句子的一部分，并重新確定其用法是否正確和適當(dāng)。

三、循序漸進(jìn)，掌握寫作

1.從模仿到創(chuàng)造

初中寫作實(shí)際上是一個(gè)主要階段，目前，學(xué)生的寫作水平還沒有達(dá)到很成熟的階段，因此教師需要利用模仿來提高學(xué)生的寫作能力。但是，模仿不是竊取，而是模仿這些作家的寫作和思考方法，這些模仿和思考都是基于這些著名作家的寫作特點(diǎn)，并逐漸塑造他們的寫作風(fēng)格。例如，通過學(xué)習(xí)背景圖片文章，教師可以讓學(xué)生嘗試描述他們認(rèn)識(shí)的人，使用文章寫作技巧將內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯罱?jīng)歷，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情感體驗(yàn)，并在寫作中使用它們，以提升個(gè)人能力。

2.從口頭到書面

言語交流和寫作之間有著緊密的聯(lián)系，口語和寫作是兩種不同的表達(dá)方式，但兩者可以相互作用。因此，在設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以通過允許學(xué)生在寫作前講話來結(jié)合口頭練習(xí)，從而使學(xué)生可以形成共同的思維基礎(chǔ)，然后在寫作過程中進(jìn)行改進(jìn)。例如，在綜合學(xué)習(xí)部分“尋找春天的痕跡”中，老師可以安排學(xué)生去附近的公園。在去那里之前，他們可以對(duì)學(xué)生提出要求：指定學(xué)校和公園之間的位置;活動(dòng)期間公園最難忘的風(fēng)景是什么？您在公園里遇到過任何特殊的人或物體嗎？學(xué)生參加問題會(huì)議，避免這項(xiàng)活動(dòng)的隨意性和盲目性，并且自然會(huì)在訪問期間加深對(duì)尋找答案的了解，并與其他學(xué)生進(jìn)行口頭交流，以有效地增強(qiáng)和促進(jìn)這次活動(dòng)的效果。最后，允許學(xué)生撰寫有關(guān)春季郊游的文章，并將口語和寫作完全結(jié)合起來，以發(fā)展和提高學(xué)生的口頭表達(dá)和寫作技能。

3.從內(nèi)到外

寫作資料的獲取不應(yīng)僅限于教科書。教師需要借鑒教科書，水平和垂直兩個(gè)方向進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過多層次和多角度的閱讀來豐富和擴(kuò)展知識(shí)，并積累寫作材料。例如，在學(xué)習(xí)了“從百草園到三味書屋”課程后，老師可能會(huì)要求學(xué)生嘗試從三個(gè)角度收集資料：第一，找到魯迅先生的生平，盡管這類材料太復(fù)雜了，但更有趣，它不僅限于寫作，還可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍。第二，收集魯迅先生的一些名言。這對(duì)學(xué)生的日常生活和寫作有積極的影響。第三，嘗試閱讀魯迅先生的文章。該鏈接需要與培訓(xùn)材料結(jié)合在一起。例如，在學(xué)習(xí)了《阿長與山海經(jīng)》之后，學(xué)生可以閱讀《狂人日記》和《阿Q正傳》，并根據(jù)教材繼續(xù)作者的作品。

綜上所述，中學(xué)語文寫作內(nèi)容和教學(xué)的優(yōu)化可以從寫作知識(shí)和寫作指導(dǎo)兩方面入手。教師不僅應(yīng)該在宏觀層面上加強(qiáng)寫作過程的教學(xué)，而且應(yīng)該在微觀層面上提高教學(xué)內(nèi)容和寫作指導(dǎo)。發(fā)掘和加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和寫作能力。在初中教授中文寫作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師不僅要重視寫作教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的突破，而且要不斷完善和優(yōu)化關(guān)鍵教學(xué)策略，探索真正適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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貴州省畢節(jié)市黔西縣鐵石中學(xué)