馬檬檬

摘要：在小學(xué)階段提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)重點(diǎn)，所以教師在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖具有形象、直觀、有趣的特點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維發(fā)展，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，具有有效性和直觀性的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖將文字與圖片進(jìn)行結(jié)合，利用層級(jí)圖表示主題與內(nèi)容的隸屬關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題圖像、顏色、關(guān)鍵詞等建立記憶的連接。能夠幫助學(xué)生有效掌握英語(yǔ)閱讀的思維規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生英語(yǔ)邏輯與想象之間的發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。

一、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不健全，容易轉(zhuǎn)移注意力，并且英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門相對(duì)枯燥的科目。而思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、簡(jiǎn)潔美觀的特點(diǎn)，能夠通過(guò)靈活的線條、生動(dòng)的圖像、豐富的色彩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善枯燥的教學(xué)氛圍。不僅能夠幫助教師建立貼近生活的教學(xué)情境[1]，還能夠提升學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在“My family”的教學(xué)中，教師可以選擇與學(xué)生生活特近的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先教師向?qū)W生展示自己的全家福照片，并讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的全家福照片，與老師和小組進(jìn)行交流，介紹自己的家人，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后教師用英語(yǔ)介紹自己的家人，“this is my family”并在黑板上進(jìn)行板書寫下關(guān)鍵詞“family”，接著使用英語(yǔ)對(duì)著全家福進(jìn)行介紹“she’s my mother/father”并在黑板上寫下關(guān)鍵詞。其次讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，初步了解課文內(nèi)容。然后邀請(qǐng)一位學(xué)生模仿教師介紹的方式介紹自己的家人，在這個(gè)過(guò)程中，教師將學(xué)生提到的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行板書，并糾正學(xué)生的讀音。然后將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來(lái)。使學(xué)生直觀地看到思維導(dǎo)圖，并產(chǎn)生興趣，教師根據(jù)板書上的思維導(dǎo)圖和全家福幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，并讓學(xué)生根據(jù)自己的家庭狀況繪制思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。讓學(xué)生在看到“family”的時(shí)候能夠聯(lián)想到“father/mother/brother等詞匯以及she’s my ...的句型?！睆亩龠M(jìn)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高散發(fā)思維能力。

二、突破教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯和語(yǔ)句是教學(xué)中的重難點(diǎn)，因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中不僅要理解詞匯的意思還要理解連續(xù)詞匯語(yǔ)句的意思。當(dāng)學(xué)生遇到篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的分析存在困難。有部分老師在教學(xué)時(shí)一般使用的教學(xué)方式是將文章中的單詞和語(yǔ)句逐一講解，這樣的方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，還限制了學(xué)生思維散發(fā)和思考的機(jī)會(huì)。逐漸學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴性和局限性，減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，啟發(fā)學(xué)生的散發(fā)思維和創(chuàng)造性還能夠讓學(xué)生更加容易理解教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如，“Our new home”的閱讀教學(xué)中，教師可以提取文中的重點(diǎn)詞匯，比如“sofa”將新單詞與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)了table，這兩個(gè)都是家具類的詞匯，所以教師可以使用學(xué)過(guò)的知識(shí)拓展新知識(shí)，幫助學(xué)生分類，并讓學(xué)生能夠快速地構(gòu)建知識(shí)體系，為后續(xù)文章主題的理解打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮聯(lián)想能力輕松理解文章中的新詞匯，而不是靠教師逐字解讀。從而提高學(xué)生的思維散發(fā)能力和創(chuàng)造力，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、鞏固知識(shí)

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己繪制的思維導(dǎo)圖，回顧所學(xué)知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖中文字和圖片能夠完整地將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。也就是相當(dāng)于利用零碎的信息和信息之間的聯(lián)系[2]，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)有條理地表現(xiàn)出來(lái)。例如，在“A？party”的閱讀教學(xué)結(jié)束后，這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)是學(xué)生能夠掌握并靈活運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)構(gòu)成的一般將來(lái)時(shí)句型，并能在生活中正確表達(dá)。能表演Cartoon？time和Story？time中的故事，并能模擬類似場(chǎng)景。那么教師就可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的記憶和演繹，英語(yǔ)文章表演的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠熟練運(yùn)用文章中所包含的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)應(yīng)用在生活中。但是在以往的文章閱讀和表演中學(xué)生的注意力都在背誦英語(yǔ)詞匯和文章中，依靠死記硬背的方式記憶，不僅沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，反而會(huì)害怕這一環(huán)節(jié)的教學(xué)喪失信心。但是思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在看到關(guān)鍵詞匯的時(shí)候能夠聯(lián)想到文章中的段落，不僅能夠清楚地回顧文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還能夠有感情地將文章的內(nèi)容表演出來(lái)。從而提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生雖然邏輯思維和抽象性思維發(fā)展不健全，但是小學(xué)生具有較高的創(chuàng)造力和聯(lián)想力，思維導(dǎo)圖教學(xué)較為符合學(xué)生的特性，能夠改善小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的興趣，詞匯量的積累以及英語(yǔ)閱讀能力和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張丁文.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（24）：21.

[2]龐鑫.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及作用[J].新課程（中），2019（12）：134.

江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)