馬江麗

摘要：閱讀是外語教學中的重要一環(huán)，提高學生閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標。高中英語教學是高中學生，綜合素質訓練的重要組成部分。作為高中英語教學的有機組成部分，英語閱讀在高中英語教學中起著舉足輕重的作用。但是，它受各種因素的影響，例如傳統(tǒng)的教學模式。因此，高中英語閱讀教學面臨許多挑戰(zhàn)。大多數(shù)英語教師，應根據(jù)其多年的教學經驗和教學知識繼續(xù)創(chuàng)新教學模式，為高中英語閱讀教學注入新的活力。

關鍵詞：高中英語;閱讀能力;教學策略

在高中英語教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是歷來高中英語教師的一個重點也是難點。高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生綜合素質的重要方面。閱讀能力不僅會影響學生的英語閱讀能力，還會影響他們的英語口語和英語寫作能力。閱讀是英語學習的基礎，其重要性是可以想象的，同時，英語閱讀又可以分為兩個主要方面：課本閱讀和課外閱讀。他們面臨的問題也有所不同。盡管英語教學策略已經發(fā)展了很長一段時間，但它們伴隨著新的課程改革。教學任務也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教學模式已不再適合當前的英語閱讀教學。

一、高中英語閱讀能力教學中的問題與現(xiàn)狀

新的課程改革帶來了新的要求。因此，高中英語閱讀教學也應與時俱進，做出相應的改變。但是，社會和經濟發(fā)展的不平衡，使得高中英語閱讀教學中傳統(tǒng)的教學模式和思想仍然根深蒂固，對高中生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)產生了深遠而持久的影響。結合個人經驗和實際情況，作者對當前高中英語閱讀教學中存在的問題進行了以下分析。

首先，高中生缺乏學習英語閱讀的自主權。俗話說，興趣是最好的老師。高中生也不例外。長期以來，學生一直受傳統(tǒng)教學思想的束縛，他們對學習的興趣逐漸消失，并伴隨著他們的學習。學生們更不愿意進行英語學習。學生在高中教育中總是處于被動狀態(tài)，沒有發(fā)揮學習主體的作用。其次，高中英語閱讀教學的內容過于單一，教師一直對高中英語閱讀教學沒有有很好的認識。其中一個誤解是，只要學習了主要單詞和語法，就可以完成英語閱讀教學任務。其實不是。如果英語閱讀無法深入分析，那么學生的英語思維只會停留在表面，并遇到更復雜的問題，導致，學生在英語測試時會驚慌。高中英語閱讀教學中還缺乏課外英語閱讀。課外英語閱讀是擴大學生英語知識的重要手段，學生的英語知識是良好英語表現(xiàn)的保證。因此，這就是高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀。

二、提高高中英語教學閱讀能力的教學策略

1.擴大詞匯量，提高詞匯處理能力

足夠的詞匯量是學生成功閱讀的先決條件。只有積累一定的詞匯量，學生才能有效地利用相關的語言知識來輸入語言信息，才能真正理解文章的含義。教師鼓勵或促進學生增加詞匯量的積累。教師應靈活運用多種教學方法，引導學生掌握記憶策略，幫助學生通過閱讀，背誦，閱讀，練習等多種形式不斷學習新詞匯，鞏固所學詞匯，不斷增加詞匯量。當增加一定量的詞匯時，學生的自信心，閱讀速度和質量自然會提高，并且閱讀焦慮也會降低。教師也應該培養(yǎng)學生處理新單詞的能力。處理新單詞的能力有助于，提高閱讀速度，并提高閱讀質量。教師應引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握一些構詞規(guī)則，以幫助他們根據(jù)閱讀中的拼寫規(guī)則，來判斷話語的含。引導學生根據(jù)上下文來思考表達結構的含義和功能，例如稀有單詞和短語，而不要過多地依賴字典和其他參考書。鑒于英語單詞的多義現(xiàn)象，教師應鼓勵學生養(yǎng)成“單詞不脫離句子，句子不脫離文本”的閱讀習慣。指導學生學習和掌握，傳達重要信息的詞匯和短語等等。這些詞匯和短語通?？梢允棺x者聯(lián)想到句子或文章的重點。教師應引導學生學習注意和掌握這些單詞和短語，以便掌握所閱讀文章的核心信息。

2.正確處理不同難度的材料

完成英語閱讀時，學生通常會有個人喜好。學生通常喜歡閱讀難度低，內容豐富且有趣的材料。一些詞匯量較難的科普文章，并不那么受歡迎。因此，英語教師應在英語閱讀教學中，在選擇不同難度和內容的閱讀材料時，要進行必要的權衡。教師在選擇教材時，應有意識地選擇一些學生感興趣的閱讀材料，以確保學生對閱讀的興趣，并保持他們對英語閱讀的熱情。英語老師可以安排學生在英語課前閱讀精美易讀的閱讀材料，這樣可以鍛煉學生的口頭表達能力。同時，英語教師應在閱讀培訓中，穿插適當數(shù)量的代表性文章。盡管這類文章難度不低，但具有重要的學習意義。學生可以使用這些文章來掌握，理解和分析文章段落的能力。因此，教師正確處理不同難度的材料，來讓同學們進行學習，有利于保證高中英語課堂的有效性。

3.為學生提供免費的閱讀課，激發(fā)學生的閱讀熱情

在傳統(tǒng)的英語閱讀教室中，教師為學生指定閱讀內容或文章，因此他們不會從學生的角度思考學生。在閱讀過程中，學生缺乏強烈的閱讀熱情和閱讀欲望，導致閱讀效率低下。如果，教師想提高英語閱讀課的閱讀效率，他們必須從閱讀的內容入手，給學生免費的閱讀時間，以便學生可以選擇自己想閱讀的內容。當學生閱讀自己選擇的內容時，他們會更熱衷于閱讀。教師還可以在教學過程中營造良好的閱讀氛圍，使每個學生都可以參加閱讀教學活動，激發(fā)學生的閱讀熱情，使學生可以在后續(xù)的閱讀教學中跟隨老師的腳步，提高他們的閱讀理解能力。

結語

總而言之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。高中英語閱讀是高中英語教學的重要組成部分，其教學策略的研究，需要大多數(shù)英語教育者在教學實踐活動中不斷努力。因此，高中英語教師應當充分重視起學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是為了提升學生的英語成績，更重要的是為了在學習中提升學生的英語素養(yǎng)。此外，以上關于中學英語教學中閱讀能力的研究，只是筆者根據(jù)自己的教學實踐總結出來的一些膚淺知識。隨著新課程改革的不斷推進，中學英語教學中的閱讀教學將隨著時代的發(fā)展而不斷提高。希望教學同胞們可以探索更多的策略和方法，有效提高高中生英語閱讀能力，全面提高高中生英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉遠.論高中英語閱讀能力培養(yǎng)策略[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（022）：167-167.

[2]趙利紅.高中英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].軟件：電子版，2014（006）：75-75.

重慶市涪陵高級中學校 408000