雷東林

摘要：開展任務(wù)型教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)的目的，通過各種各樣的創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而教師則需要在選擇任務(wù)的過程中，找到學(xué)生的優(yōu)點和缺點，并且針對性的發(fā)布任務(wù)。在任務(wù)中，學(xué)生因為任務(wù)型教學(xué)的多變性而時刻保持超高的學(xué)習(xí)興趣，同時還能很好的加深知識理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以減輕自身的教學(xué)壓力，從而更好的促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);任務(wù)型教學(xué);知識理解;學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)壓力

學(xué)生在玩游戲的時候，經(jīng)常會遇到各種各樣的任務(wù)，在面對這種任務(wù)的時候，學(xué)生并不會表現(xiàn)出厭煩，甚至還會很喜歡。其中最主要的原因便是學(xué)生在每做完一個任務(wù)之后，可以得到顯著的提升或者獎勵，任務(wù)型教學(xué)也是同一個道理。通過發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生在尋找答案的過程中明顯感覺到自己的成長，從而保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。在得到提升或者獎勵的過程中，慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而有效緩解教師教學(xué)壓力。

一、輔助學(xué)生加深知識理解

數(shù)學(xué)發(fā)展至今，同一個題型可以延伸出無數(shù)種變化，這種情況下則更考驗學(xué)生對知識的理解程度。傳統(tǒng)教學(xué)方法將知識一股腦的塞給學(xué)生，讓學(xué)生自己去消化理解，這是不可取的。反觀任務(wù)型教學(xué)，通過有趣的任務(wù)，讓學(xué)生在玩鬧中不斷加深對學(xué)習(xí)的理解。教師也可以參與其中，在和學(xué)生的互動中，放松自己緊繃的神經(jīng)，進而提高教學(xué)效率。

例如，我在講解“勾股定理”的時候，會創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)“在十分鐘內(nèi)，自由結(jié)組找出教室墻壁的對角線長度，獎勵：一次免寫作業(yè)的機會”，對學(xué)生來說，最為煎熬的事情莫過于寫作業(yè)，這個獎勵可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生迫切的想要完成任務(wù)得到獎勵，而我也可以適當(dāng)?shù)慕o出提示，比如答案就在這一課的內(nèi)容里，學(xué)生在尋找答案的過程中，就相當(dāng)于對課本進行一個預(yù)習(xí)。且，我在一開始便說了時間限制，學(xué)生在找不出答案的情況下，我也可以在時間結(jié)束之后進行講解，防止浪費過多的時間。學(xué)生在尋找的過程中，不斷的嘗試各種方法，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時，學(xué)生主動的親自參與的尋找，也能在很大程度上加深學(xué)生對知識的理解。

二、改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個人都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且大不相同。但因為學(xué)生性格、境遇上的不同，養(yǎng)成的習(xí)慣或多或少都會有一些缺陷，這些缺陷已經(jīng)養(yǎng)成，想要改變并不是那么輕松的。而任務(wù)型教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，學(xué)生沒有接觸過，就勢必要對其養(yǎng)成一種全新的習(xí)慣。教師只需要在這個時候引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相較于讓學(xué)生更改自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種方法顯然來的更快。

例如，我在講解“勾股定理的逆定理”這一課程的時候，可以故技重施，再次發(fā)布任務(wù)“在五分鐘內(nèi)，已知教室墻壁對角線和一條直角邊的長度，求出另一條直角邊的長度，獎勵：一次不寫作業(yè)的機會”，學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸任務(wù)了，興趣可能會有所下降，但只要獎勵還在，學(xué)生就還會踴躍的參加。而這次和上次不同，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行專項引導(dǎo)。比如這個學(xué)生在思考的時候沒有什么問題，但卻及其粗心并且不喜歡驗算，那我就可以把任務(wù)的數(shù)值改變成一些難以計算的，并且在任務(wù)中增加一個懲罰，幫助算錯的同學(xué)加深記憶理解，下次在遇到這樣的事情的時候，不再粗心大意，養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。以此，在不斷的引導(dǎo)中，慢慢的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、減輕教師教學(xué)壓力

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，將教師作為課程的主體，并不會過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而任務(wù)型教學(xué)作為新生代的教學(xué)方式，早已學(xué)生作為教學(xué)的主體，對學(xué)生的理解、興趣、習(xí)慣都有一定關(guān)注。主體從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上，可以很大程度上減輕教師的教學(xué)壓力，留出更多精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在多元化的任務(wù)中不斷成長，綜合素質(zhì)也會得到一定的提高。

例如，正常情況下，我在講解“數(shù)據(jù)的集中趨勢”這一課程的時候，我會在黑板上將所有需要計算的數(shù)字列舉出來，并且?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生，一步一步的進行計算，這個時候的我不僅要防止自己計算出錯，還要時刻觀察學(xué)生有沒有在認真聽等諸多情況，即便我是一個身經(jīng)百戰(zhàn)的老教師也會感覺壓力山大。但現(xiàn)在我可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)，給學(xué)生發(fā)布任務(wù)“每個學(xué)生負責(zé)計算這一段數(shù)字，計算正確有獎勵”，不僅緩解了教師的壓力，還能充分激發(fā)學(xué)生的熱情，同時，因為學(xué)生親自上手的緣故，學(xué)生對知識的理解也會更加深入，教師得到放松，也可以將更多的經(jīng)理投入到學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂中引入任務(wù)型教學(xué)可以很好的抵消學(xué)生因為數(shù)學(xué)的晦澀難懂而導(dǎo)致的失去興趣。同時，因其獨有的以學(xué)生為主體，教師可以隨時參與其中的教學(xué)方法，可以很好的改善師生關(guān)系。學(xué)生被多元化的展現(xiàn)方式所吸引，在一個又一個任務(wù)中不斷成長，綜合素質(zhì)也會逐漸提高。且主體改變，教師也能輕松許多。

參考文獻：

[1]沈晨.初中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)策略實踐分析[J].赤子（上中旬），2015（24）.

[2]梁國盛.任務(wù)型教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)課堂效率[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2015（02）.

重慶市開州區(qū)后河初級中學(xué) 405400