張彩香

摘要：思想政治是一門研究社會科學的學科，對學生樹立正確的價值觀，適應社會的發(fā)展有著積極的意義。高中思想政治教師向學生傳播思想政治知識，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。但是，部分學生受外界環(huán)境的影響，認為思想政治學習是無用的，不肯花費時間來學習思想政治知識。為了改變學生的想法，讓學生積極參與到思想政治課堂中。教師圍繞學生的生活、設置課堂問題、組織學生思考探究，突出了學生在課堂上的表現(xiàn)，挖掘了學生的參與積極性。

關鍵詞：高中思想政治;教學;學生;參與積極性;挖掘

高中思想政治教師在教學中挖掘學生的參與積極性，是希望學生在思想政治課堂上，獲得學習的樂趣，了解思想政治存在的價值，改變學生內心的想法，讓學生更好地融入到思想政治課堂中。學生在思想政治課堂上，能夠有效發(fā)揮自己的作用，展示自己的魅力。

一、圍繞學生的生活展開——挖掘學生探索生活的積極性

生活，就環(huán)繞在學生周圍，能夠強化學生的學習體驗，讓學生更好地理解思想政治知識。教師向學生滲透生活元素，可以培養(yǎng)學生的生活意識，使學生在生活的熏陶下，掌握思想政治學習的意義。學生在生活的引領下，能夠找到課堂參與感，產生探索的興趣。由此，高中思想政治教師在教學中挖掘學生的參與積極性，可以圍繞學生的生活展開，挖掘學生探索生活的積極性。

在學習“我國的個人收入分配”時，筆者為了使學生了解勞動的價值，能夠正確對待勞動，掌握我國分配制度，熟悉按勞分配和按生產要素分配，在教學中組織學生結合自己的生活經歷，說一說自己了解的收入方式。學生在討論的過程中，多數提到了勞動所得的獎金、工資等，個人收入有了基本的認識。接著，筆者為學生傳遞了我國個人收入分配的消息內容，結合生活中的具體案例來鼓勵學生分析社會問題，理解按勞分配為主體，多種分配方式并存的積極意義，使學生能夠增強勞動意識，積極調研，提出自己的建議。學生在課堂學習的過程中，知道了生產資料所有制對我國收入分配制度有著決定性的影響，正是我國公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展的基本經濟制度，使得我國實行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度。接著，筆者又帶領學生重點分析了按勞分配和按生產要素分配，使學生能理解它們的基本內容和要求。學生在課本的輔助下，知道了勞動者提供的勞動決定勞動者能夠獲得多少收入，一般多勞多得，能夠充分調動勞動者的積極性，豐富勞動者的技能，促進社會生產的進步;按生產要素分配，指的是在非公有制經濟下，勞動者獲得的獎金、利息租金、工資等收入，能夠推動資源的優(yōu)化配置，讓市場活起來，促進經濟的發(fā)展。學生理解了課堂所學內容，學會了聯(lián)系生活來分析思想政治知識，產生了探索生活的積極性。

二、為學生設置課堂思考問題——挖掘學生思考問題的積極性

學生在思想政治課堂上，喜歡依賴教師，難以發(fā)揮自己的作用。教師為學生設置課堂問題，讓學生帶著問題學習思想政治知識，有助于學生吸收知識，為學生接下來的知識應用打好基礎，培養(yǎng)學生善于思考的習慣。學生在思考中，可以及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，進行改善。由此，高中思想政治教師在教學中挖掘學生的參與積極性，可以為學生設置課堂思考問題，挖掘學生思考問題的積極性。

在學習“公有制為主體 多種所有制經濟共同發(fā)展”時，筆者為了使學生了解我國的基本經濟制度，培養(yǎng)學生問題思考的習慣，加深學生對思想政治知識的思考，在教學中為學生設置了問題：勞動的意義是什么？生產資料的存在給人們帶來了怎樣的影響？我國生產資料所有制是怎樣的？公有制經濟的形式有哪些？學生圍繞問題對課本內容進行了閱讀和思考，意識到勞動是財富的源泉，能夠幫助人們實現(xiàn)價值，而生產資料是創(chuàng)造財富和價值的條件?？梢哉f生產資料是生產關系的核心，是經濟制度的基礎。公有制為主體，多種所有制經濟共同發(fā)展這一基本經濟制度，展示了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，推動了經濟社會的發(fā)展。公有制經濟包括國有經濟、集體經濟等。學生給出了問題的答案，擁有了動腦思考的信心。

三、組織學生實踐探究——挖掘學生參與實踐的積極性

學生參與到高中思想政治課堂，不能一味地被動學習，而是要積極地參與到課堂實踐中，借助實踐活動來驗證自己對知識的掌握程度。教師組織學生實踐探究，能夠有效凸顯學生，發(fā)揮學生的個性，使學生更好地面對思想政治實踐活動。學生在實踐探究中，能夠不斷進取，積累實踐技能，提高學習能力。由此，高中思想政治教師在教學中挖掘學生的參與積極性，可以組織學生實踐探究，挖掘學生參與實踐的積極性。

在學習“建設現(xiàn)代化經濟體系”時，筆者為了使學生了解現(xiàn)代化經濟體系，熟悉現(xiàn)代化經濟體系的內容，掌握現(xiàn)代化經濟體系的措施，在教學中鼓勵學生實踐，探討發(fā)展實體經濟的積極意義，并將其制作成手冊，理解現(xiàn)代化經濟的根基。學生在實踐中，結合課本內容，搜集互聯(lián)網資料，匯總整理了實體經濟相關信息，對其進行篩選后，設計了手冊，知道了實體經濟囊括了第一、第二、第三產業(yè)廣泛領域，發(fā)展實體經濟，有助于社會穩(wěn)定，減少金融風險，是人民生活的保障。學生在實踐中，找到了自己的優(yōu)勢，增強了學習信心。

總之，本文通過圍繞學生的生活展開、為學生設置課堂思考問題、組織學生實踐探究，挖掘了學生探索生活的積極性，挖掘了學生思考問題的積極性，挖掘了學生參與實踐的積極性。學生在教師的帶領下，走進了思想政治課堂，了解了思想政治學習的意義，產生了進一步挖掘思想政治知識的動力，不再逃避思想政治學習，而是能夠積極地加入思想政治課堂，用自己的活力和熱情來點燃思想政治課堂，發(fā)展思想政治能力。教師在教育學生的過程中，認識到了學生對思想政治的看法，了解了學生在思想政治學習中面臨的困境，針對學生的問題對學生進行了培育，滿足了學生的學習需求，改善了學生的學習現(xiàn)狀，挖掘了學生的學習潛力。

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