曹琳琳

摘要：書(shū)面表達(dá)，是用書(shū)面形式將自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解表現(xiàn)出來(lái)，是表達(dá)者深思熟慮的結(jié)果，相較于日常交流來(lái)說(shuō)，更加深刻和全面。初中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，有助于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。但是，目前七年級(jí)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)方面，還存在不足，諸如興趣不高、思路不順暢等，阻礙了自身發(fā)展。基于此，教師將平板閱讀教學(xué)滲透進(jìn)英語(yǔ)課堂，以此來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生更好地品味英語(yǔ)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：平板閱讀;教學(xué);提高;學(xué)生;書(shū)面表達(dá)

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中借助平板閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平，是希望學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上掌握英語(yǔ)課堂所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，熟悉英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，知道怎樣使用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)展示自己對(duì)生活的感情、對(duì)人生的思考。

一、初中生書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題

書(shū)面表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握的一項(xiàng)基本技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、表達(dá)能力、想象能力。但是，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，而是存在各式各樣的問(wèn)題的。在綜合學(xué)生的書(shū)面表達(dá)情況之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中主要存在時(shí)態(tài)使用不恰當(dāng)，沒(méi)有了解題目要求的是使用哪種時(shí)態(tài)，出現(xiàn)了要求一般現(xiàn)在時(shí)的句子運(yùn)用了一般過(guò)去時(shí)時(shí)態(tài)，出現(xiàn)了理解偏差。還有部分學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)掌握不佳，出現(xiàn)了時(shí)態(tài)混淆的問(wèn)題，導(dǎo)致書(shū)面表達(dá)存在明顯錯(cuò)誤;其次，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中還存在“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”的問(wèn)題，不能正確區(qū)分漢語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)表達(dá)的不同，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)掌握不牢固，常常下意識(shí)地使用中文思維來(lái)翻譯英語(yǔ)句子。第三，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中，存在急躁的學(xué)習(xí)心理，沒(méi)有對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確先寫什么，后寫什么，詳寫什么，略寫什么，導(dǎo)致文章層次不分明，邏輯不突出，難以吸引他人的目光;第四，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中，還存在單詞拼寫錯(cuò)誤、銜接不緊密、體裁格式應(yīng)用不正確等問(wèn)題，出現(xiàn)了扣分項(xiàng)，削弱了文章質(zhì)量的可信度。學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，成了攔在學(xué)生英語(yǔ)探索道路上的障礙，需要教師及時(shí)幫助學(xué)生清理，讓學(xué)生重拾書(shū)面表達(dá)的信心，增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。

二、平板閱讀教學(xué)提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)水平的策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，滿足學(xué)生需求

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，存在較大的差異。單純采取一刀切的教學(xué)模式是不可行的。這就需要教師因材施教，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。平板閱讀教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，滿足個(gè)性化教學(xué)的需求。教師依據(jù)學(xué)生知識(shí)面的差異性，為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，能夠促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。學(xué)生在分層教學(xué)中，可以感受到教師的關(guān)愛(ài)，開(kāi)闊自己的視野。由此，初中英語(yǔ)教師開(kāi)展平板閱讀教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的書(shū)面表達(dá)要求，滿足不同學(xué)生的多種需求。

在學(xué)習(xí)“An interesting job”之后，筆者可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況等將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。諸如知識(shí)掌握效果佳的學(xué)生，筆者利用平板電腦為學(xué)生提供了更多類似文章，促使學(xué)生閱讀，并提煉自己所需的信息，完成使用英語(yǔ)描述同桌樣貌特點(diǎn)的寫作任務(wù)。對(duì)于書(shū)面表達(dá)能力較差的學(xué)生，筆者利用平板電腦為學(xué)生細(xì)致講解了課文內(nèi)容，讓學(xué)生利用閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，寫一寫自己閱讀后的感受，以此來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生在分層教學(xué)中，得到了不同的鍛煉，達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目的，感受到了書(shū)面表達(dá)的魅力。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

在傳統(tǒng)課堂上，多以教師講授為主，缺乏學(xué)生的參與。教師實(shí)施平板閱讀教學(xué)，將學(xué)生的想法融入到課堂中，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的參與感。學(xué)生在平板電腦的輔助下，能夠體會(huì)到課堂參與的意義，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，自覺(jué)融入到書(shū)面表達(dá)中。由此，初中英語(yǔ)教師開(kāi)展平板閱讀教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)剖析英語(yǔ)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

在學(xué)習(xí)“Birthday food around the world”時(shí)，筆者摒棄了傳統(tǒng)講授的模式，與學(xué)生互動(dòng)共同分析了中西方在慶祝生日方面的不同，并將其記錄在平板電腦中，然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的看法，并對(duì)學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。筆者將學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言匯總，在平板電腦中利用銜接詞將其聯(lián)系在一起，組成了一篇讀后感，借此來(lái)消除學(xué)生書(shū)面表達(dá)的恐懼感，讓學(xué)生知道在書(shū)面表達(dá)中使用簡(jiǎn)單句，巧用連詞，就可以做到行文連貫，完成書(shū)面表達(dá)。

（三）提供多種學(xué)習(xí)資源，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性

平板電腦教學(xué)，可以為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)英語(yǔ)課堂。學(xué)生在平板電腦的輔助下，不在局限于靜態(tài)學(xué)習(xí)，而是感受到了動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠在圖片、聲音等學(xué)習(xí)形式下，加深知識(shí)記憶的印象，利用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，突出了自身的實(shí)踐能力。由此，初中英語(yǔ)教師開(kāi)展平板閱讀教學(xué)，可以結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容來(lái)提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”時(shí)，筆者在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了任務(wù)，讓學(xué)生寫一寫自己上周末的活動(dòng)，熟悉一般過(guò)去時(shí)的應(yīng)用。為了打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，筆者在平板電腦中向?qū)W生提供了不同的活動(dòng)視頻，并提煉了相關(guān)的英語(yǔ)單詞，以此來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在平板教學(xué)的輔助下，知道了自己在書(shū)面表達(dá)中是否存在單詞拼寫錯(cuò)誤、詞句使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，了解了正確的表達(dá)方式，順利完成了任務(wù)，找到了學(xué)習(xí)的信心。

總之，本文通過(guò)了解初中生書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題，知道了阻礙學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的因素，圍繞學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行了教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中加入平板閱讀，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，總結(jié)了平板閱讀教學(xué)提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)水平的策略，滿足了不同層次學(xué)生的需求、拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，刺激學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，優(yōu)化了英語(yǔ)課堂。

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