張彥伍

摘要：隨著我國新課改的深入推進，以及我國科學技術(shù)的進步，傳統(tǒng)的教學方式，也發(fā)生著巨大的變化。在小學教學中，傳統(tǒng)的教學和新式的教學，正進行交互聯(lián)系。本文主要對小學數(shù)學課堂教學評價問題進行探析，詳情如下。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;評價問題

引言

小學數(shù)學課堂教學中逐漸由傳統(tǒng)的教為中心教學模式轉(zhuǎn)化為學為中心教學模式，在學為中心教學理念中，指的并不是簡單的以學生為教學中心，而是結(jié)合教師、課程以及學生等多方面進行教學，但是所有的教學內(nèi)容和教學方式都需要以學生的發(fā)展為核心，確定學生在學習中的主體地位，以及教師在教學中的主導(dǎo)地位和課程教學的主線作用。

1創(chuàng)設(shè)問題情境

小學數(shù)學教學活動開展中，為了能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，教師需要利用問題情境的方式促進學生思考，提升學生的學習效率。比如在“位置”這部分內(nèi)容學習中，教師可以在教學中引入現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的學習興趣?！叭绻粋€陌生人不認識班級中的學生，現(xiàn)在老師說一個人名，在不直接指到這個同學，同時這個同學也不作答的情況下，如何能夠?qū)⑦@個同學的位置最快的表達出來？”大部分學生都能夠回答出來，直接告訴他這個同學坐在第幾列第幾排。這個時候教師就需要及時給出肯定，并鼓勵和表揚同學們勤于動腦，同時向?qū)W生們提問，那么同學們知道這種位置的表示方式如何通過數(shù)字表示嗎？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引出數(shù)對。如，XX同學坐在第三列，第四排，那么就可以表示為（3，4），讀作數(shù)對三四。問題情境的創(chuàng)設(shè)會激發(fā)學生繼續(xù)聽課和探究的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探究能力，促進學生更好的發(fā)展。

2采取網(wǎng)絡(luò)評價，提出針對指導(dǎo)

評價是對學生一定階段內(nèi)學習表現(xiàn)和效果的總結(jié)、分析和評論。不同的評價方式對學生的指導(dǎo)作用不盡相同。傳統(tǒng)的教學評價主要以人的分析和判斷為主，盡管擁有教師評價、學生自評和學生互評等形式，但還是沒有脫離人的范疇，帶有的主觀色彩相對強烈，盡管具有一定的合理性和輔助性，但缺乏一定的客觀性和科學性。對此，教師在教學時，就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體的數(shù)據(jù)分析功能，對學生的階段性學習成果進行評價，給出相對科學合理的指導(dǎo)，增加教學評價的針對性，讓學生查漏補缺，彌補學習不足。譬如，在學習“有余數(shù)的除法”時，除了利用課件進行網(wǎng)絡(luò)教學外，筆者還讓學生利用學過的除法知識，提前預(yù)習課文內(nèi)容，制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合自己依舊不懂的問題，制作成專門的文檔，在父母的幫助下，上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，并完成平臺預(yù)先給出的練習;在課堂教學活動結(jié)束以后，學生重新制作思維導(dǎo)圖，在家長的助力下，上傳到學習平臺，并回答自己預(yù)習前不懂的問題，完成給出的綜合測試習題，根據(jù)這些資料，筆者通過數(shù)據(jù)分析功能，建立相關(guān)的數(shù)據(jù)圖表，先將學生根據(jù)各項數(shù)據(jù)的不同，特別是擅長方面的不同，將他們劃分類別和等級，再進一步對同一組的學生進行更為細致的分析，從而找出他們學習不足的原因，給予針對指導(dǎo)。這個過程中，A學生計算能力較弱，原因是因為對之前所學的除法知識掌握不牢，筆者就建議對方加強除法運算方面的訓練;還有學生同樣計算能力較弱，但卻是因為對乘法表記憶不牢，筆者就要求該學生先重新背誦乘法表，再加強相關(guān)運算的練習;也有學生運算能力較強，但因為做題馬虎，犯了許多小錯誤，筆者就給出考驗細節(jié)的計算練習，讓學生完成……這樣的教學不僅有助于提高教學效率，還能讓學生相對清楚地認知到自身不足，在以后的學習中有意識地改正，提升其數(shù)學水平。需要注意的是，盡管網(wǎng)絡(luò)評價具有較強的科學性和客觀性，但并不意味著以人為主的評價方式就不合時宜，恰恰相反，要想盡可能地推動小學數(shù)學教學更進一步，保證教學評價準確有效，需要教師在評價時，雙管齊下，堅持主觀與客觀結(jié)合，這樣才能切實提高教學評價質(zhì)量，讓學生的學習切實有效。

3巧用錯誤資源，培養(yǎng)學生的評價意識

真正意義上的教學，需要師生的共同參與。因此，在教學評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學生積極參與其中，以此保障教學評價效果。授課過程，教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，不應(yīng)該直接批評或全盤否定，而應(yīng)該鼓勵學生積極分析自身出錯的原因，然后尋找到正確的方法和思路。正所謂“吾日三省吾身”，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學生進行自我反思和自我評價，讓學生歸納總結(jié)自身的學習成果，并且積極學習他人的優(yōu)點，彌補自身的不足。

結(jié)語

通過上文我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學意識的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，需要教育工作人員在平常的教學過程中給學生提供足夠的實踐機會，形成比較扎實的數(shù)學基礎(chǔ)和學習習慣。所以在以后的學習生活中教師應(yīng)該增加和學生交流學習的時間，多多分享學習過程中的經(jīng)驗和智慧，感受評價在解決問題中的價值所在。

參考文獻：

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