王進(jìn)康

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教育理念，目前我國(guó)教育領(lǐng)域針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)提出了多方面要求，為不同階段各學(xué)科的教育提供了指導(dǎo)。展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)改革思路。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的群體效應(yīng)，促進(jìn)課程目標(biāo)的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是，從目前學(xué)生的小組構(gòu)建以及實(shí)踐探索情況來(lái)看，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的落實(shí)情況并不理想。針對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合課題研究，從以下幾個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的全面建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)探討的過(guò)程，如果將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之中，就能顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;運(yùn)用策略

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，如空間觀念、運(yùn)算能力、邏輯能力、數(shù)感等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思想，并基于學(xué)生的實(shí)際情況和能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力、推理能力、觀察能力以及問(wèn)題解決能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于重視理論

初中階段的大部分?jǐn)?shù)學(xué)題都可以通過(guò)熟記概念和公式解出，所以教師非常注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，從而忽視了實(shí)踐教學(xué)。這樣一再?gòu)?qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而不在實(shí)踐中讓學(xué)生融會(huì)貫通地理解教學(xué)知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加機(jī)械化，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏課前導(dǎo)入，忽視學(xué)生體驗(yàn)

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是有些數(shù)學(xué)教師不能認(rèn)識(shí)到課前導(dǎo)入的重要性，片面地認(rèn)為文科類學(xué)科才能做好課前導(dǎo)入，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就很“無(wú)趣”。這種主觀的片面性認(rèn)知導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候不能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性是吸引他們的地方，他們能夠從數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中以及最終得出正確結(jié)論時(shí)獲得成就感與快樂(lè);對(duì)于不喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生而言，大量的計(jì)算以及枯燥的公式成為了他們的“噩夢(mèng)”。教師要認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)是有差異的，開(kāi)展有趣的課前導(dǎo)入的目的就是讓更多不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的溫情與趣味。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）合理組成小組

相關(guān)理論研究表明，一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，各成員之間能力存在顯著差異，能夠有效激發(fā)彼此之間的交流互動(dòng)，形成良好的群體效應(yīng);團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人數(shù)過(guò)多或者過(guò)少，或者性別失衡，都會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的凝聚力，降低合作效果;良好的團(tuán)隊(duì)文化能夠有效激勵(lì)個(gè)體朝著同一方向努力，并愿意主動(dòng)放棄個(gè)人利用，遵守團(tuán)隊(duì)的規(guī)則，維護(hù)團(tuán)隊(duì)的利益。對(duì)于剛步入初中階段的學(xué)生來(lái)講，他們之前所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)都比較淺顯易懂，每個(gè)人數(shù)學(xué)能力的差異也不明顯。當(dāng)學(xué)生步入初中階段之后，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的難度相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較高，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求。在這種情況下，學(xué)生之間的個(gè)性化差異就極為明顯。有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，對(duì)于抽象的知識(shí)能夠掌握得非常清楚，而有的學(xué)生邏輯性思維不夠清晰，就會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)常要進(jìn)行一些小組討論的環(huán)節(jié)，進(jìn)行小組討論可以使一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題有著多種解決的方法，在小組討論的過(guò)程中學(xué)生的思維得到拓展?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，應(yīng)深入調(diào)查學(xué)生，合理組隊(duì)，從多角度打造穩(wěn)定且具有凝聚力的學(xué)習(xí)小組。

（二）加強(qiáng)合作探究

在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，促使組員之間展開(kāi)互助性合作，以共同落實(shí)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于合作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)，即根據(jù)開(kāi)放性、值得探討的問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生需要交流的問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)涉及價(jià)值判斷和選擇的問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)，針對(duì)個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù);教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分工，并形成具體而詳細(xì)的表述，從而為學(xué)生的實(shí)踐探索提供充足的空間。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《勾股定理》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師各組學(xué)生設(shè)計(jì)探究性任務(wù)。教師首先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一塊由直角三角形和正方形組成的瓷磚圖案，并要求學(xué)生觀察直角三角形三邊，通過(guò)小組討論其中的數(shù)量關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生獨(dú)立觀察后通過(guò)小組交流合作分析圖形中兩個(gè)藍(lán)色正方形與橙色正方形的數(shù)量關(guān)系，并呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)結(jié)論;教師針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)一步追問(wèn)：由這三個(gè)正方形的邊長(zhǎng)構(gòu)成的等腰直角三角形三條邊長(zhǎng)之間又有怎么樣的關(guān)系？在問(wèn)題的啟發(fā)下，教師要求學(xué)生通過(guò)合作討論、繪圖、計(jì)算等活動(dòng)，得出“等腰直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一結(jié)論;接下來(lái)，教師進(jìn)一步提出任務(wù)，要求各小組從特殊的等腰直角三角形入手，大膽推論、驗(yàn)證是否所有的直角三角形都具備這樣的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)各組學(xué)生的討論、探究、證明，得到了“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”的結(jié)論。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建中，教師應(yīng)積極組建學(xué)習(xí)小組，做好教學(xué)講解，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生在合作氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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