鄧兵

摘要：如果學(xué)生能夠把握住高一階段的時(shí)間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的增長(zhǎng)，那么學(xué)生就能夠在高三的沖刺階段實(shí)現(xiàn)巨大的數(shù)學(xué)水平提升。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握住這一關(guān)鍵的能力培養(yǎng)時(shí)期，以此學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)水平的質(zhì)的提升。由此學(xué)生才能夠在高考中把握住得分的關(guān)鍵，從而取得優(yōu)異的成績(jī)。但是高考的考點(diǎn)中不僅僅需要學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要學(xué)生能夠腳踏實(shí)地的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)保障的基礎(chǔ)上在進(jìn)行相關(guān)其他能力的培養(yǎng)與展開(kāi)，這才是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平增長(zhǎng)的原動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;高中數(shù)學(xué);隨機(jī)提問(wèn);自由討論;一題多解

高一階段的學(xué)生正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，同時(shí)也是學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，所以教師應(yīng)該對(duì)于這樣的教學(xué)階段透徹了解，并做出合理的規(guī)劃才能夠?qū)τ趯W(xué)生的數(shù)學(xué)水平成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的影響。在任何學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都是十分必要的，當(dāng)然數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力也能夠應(yīng)用到其他的自然科學(xué)以及數(shù)理邏輯學(xué)科中，以此就大大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平將起到巨大的影響作用。本文筆者就將根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些思路，希望能夠?qū)τ趯W(xué)生的能力培養(yǎng)起到正向的引導(dǎo)作用。

1.課堂隨機(jī)提問(wèn)

課堂隨機(jī)提問(wèn)能夠給學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中找到及時(shí)的出口，這樣教師也能夠及時(shí)的判斷學(xué)生的思想是否正確，是否具有可行性，。這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維就能夠在其中表現(xiàn)很好的循環(huán)，如此學(xué)生的創(chuàng)新能力就能夠得到更好的提升。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂提問(wèn)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣學(xué)生才能夠形成創(chuàng)新的思維，進(jìn)而將這樣的思維模式運(yùn)用到所有理性思維學(xué)科的問(wèn)題解決當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生先簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，以至于知道棱柱，棱錐，棱臺(tái)的基本結(jié)構(gòu)特征。之后，教師就可以在課堂中進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，如根據(jù)不同立體幾何圖形圖片進(jìn)行區(qū)分，哪一個(gè)是棱臺(tái)，棱柱，棱錐？這樣學(xué)生就能夠結(jié)合預(yù)習(xí)的成果來(lái)對(duì)于實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行分析和比較，這樣學(xué)生就能夠得到最終的結(jié)論。所以這樣短時(shí)間的提問(wèn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。如此，學(xué)生也能夠很好的對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用隨機(jī)提問(wèn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣學(xué)生才能夠看到自身在數(shù)學(xué)中的更多可能性。

2.小組自由討論

小組自由討論讓學(xué)生在課堂中大膽額表達(dá)自身的觀(guān)點(diǎn)，這樣學(xué)生也能夠通過(guò)強(qiáng)大的表達(dá)能力說(shuō)服小組成員。所以這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)同感是有巨大滿(mǎn)足的，只有學(xué)生也認(rèn)同自身的觀(guān)點(diǎn)才能夠在此之上不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中應(yīng)用自由討論的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境。只有這樣學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷的深入探索，進(jìn)而進(jìn)行思想創(chuàng)新。也只有這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)水平才能夠不斷的提升，學(xué)生的個(gè)人綜合能力也能夠不斷的提升上去。

例如，在進(jìn)行“函數(shù)的概念”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生先簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，進(jìn)而知道本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)是函數(shù)的概念以及對(duì)于符號(hào) y=f（x）的理解。接下來(lái)，教師就可以在課堂中應(yīng)用小組討論的方式來(lái)共同探究函數(shù)概念具體表現(xiàn)形式以及函數(shù)圖像的基本特征。如此，學(xué)生就能夠在小組討論中獲得更多的解題思路以及解題新角度，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中運(yùn)用這樣的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以致于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，只有這樣學(xué)生的綜合水平才能夠不斷提升。

3.開(kāi)展一題多解

一題多解能夠讓學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，事實(shí)上一種解法是局限學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的，多解才是正確打開(kāi)學(xué)生思維的好辦法。以此學(xué)生才能夠有探索的欲望，有求知求新的欲望，這是學(xué)生堅(jiān)持深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中開(kāi)展一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以至于提升學(xué)生的綜合能力等等。只有這樣學(xué)生才能夠看到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，進(jìn)而不斷堅(jiān)持下去，在更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生也能夠堅(jiān)定的選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。

例如，在進(jìn)行“直線(xiàn)方程教學(xué)”的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生先簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)課本，以至于知道直線(xiàn)方程的表達(dá)式，直線(xiàn)的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式。之后，教師就可以在課堂中開(kāi)展一題多解的教學(xué)，如對(duì)于特定題目進(jìn)行點(diǎn)斜式，兩點(diǎn)式，斜截式等等的解決方法展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生就能夠看到一道數(shù)學(xué)問(wèn)題的多種解決形式，進(jìn)而在自主解決問(wèn)題時(shí)就能夠應(yīng)用創(chuàng)新能力從各個(gè)角度解決問(wèn)題。所以這樣的方式是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中展開(kāi)一題多解的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以致于提升學(xué)生的綜合能力。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用是十分關(guān)鍵的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更多的觀(guān)點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠在不一樣的學(xué)習(xí)方式中獲得更多的靈感。教師可以采用隨機(jī)提問(wèn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)思考的能力，這樣學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而輕松的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一題多解，讓學(xué)生看到更多的解決問(wèn)題方式，從而從不同的角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有這樣學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有所突破，并且在短時(shí)間內(nèi)取得最大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彩霞. 淺論如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016.

[2]孫彩霞. 高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略研究[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016.

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