崔立

摘要：在新課改政策逐步落實的背景下，我國教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注教育方式的有效變革。數(shù)學是小學時期的重點科目，能夠有效提升學生的思維能力以及問題解決能力。當前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有了飛速的發(fā)展，為教育行業(yè)的發(fā)展注入了新的血液，小學數(shù)學教師在開展教學工作的過程中更加重視微課這種教學方式的合理應(yīng)用，并且獲得了良好的教學效果。本文針對微課在小學數(shù)學教學當中的應(yīng)用進行了簡要分析，期望能為相關(guān)數(shù)學教育人員的工作提供助力。

關(guān)鍵詞：微課;小學數(shù)學;應(yīng)用

引言

微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，目前已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教育方式。小學數(shù)學教師想要促使微課在數(shù)學課堂上充分發(fā)揮其效用，就要制作出優(yōu)質(zhì)的微課課程，對學習對象有清晰的認知，制定符合其認知規(guī)律以及水準的微課課程內(nèi)容，采取合適的方法將微課進行有效劃分，重點關(guān)注學生所提出的建議，利用微課指導學生，使其能夠?qū)W過的數(shù)學知識進行有效鞏固。除此以外，小學數(shù)學教師要實現(xiàn)微課與數(shù)學課堂的有效結(jié)合，打造出具有開放性特點的數(shù)學課堂，并且鼓勵學生自行創(chuàng)作與其需求相契合的數(shù)學微課。

一、以微課為指導，反復練習知識點

學生在學習數(shù)學知識之后，需要進行不斷的反復練習，才能夠真正掌握自身所學的知識內(nèi)容。然而，如果學生從剛開始學習數(shù)學知識時就沒有清晰的思路，那么不管經(jīng)過多少次練習都難以獲得良好的學習效果，甚至很有可能產(chǎn)生不良的學習效果。因此，教師要重視微課的合理應(yīng)用，利用脈絡(luò)清晰的微課課程讓學生進行反復觀看，逐步理清學生對這部分知識的思路，加深學生對所學知識內(nèi)容的記憶與理解。因此，小學數(shù)學教師在為學生布置課后作業(yè)時，不僅要重點關(guān)注課堂上學習的知識，還要對微課課程的內(nèi)容予以足夠的重視，保證學生在進行課后練習的過程中一旦遇到困難，可以隨時觀看微課上的內(nèi)容，并從中得到啟發(fā)，強化學生對數(shù)學知識的學習效果。

例如，小學數(shù)學教師在講解《長方形與正方形》這部分內(nèi)容時，許多學生會對周長的計算方法產(chǎn)生疑問，然而，課堂時間有限，教師無法兼顧所有的學生，導致一些學生到下課時思維仍然處于混亂的狀態(tài)。教師在為學生布置課后作業(yè)時，可以適當?shù)念A(yù)留一些計算長方形、正方形周長的題目，并在微課當中重點設(shè)計周長的計算方法以及計算方法的推演過程，當學生在課后練習的過程中遇到困難時，可以觀看微課視頻，理清周長的計算方法，從而順暢的解決教師所預(yù)留的數(shù)學問題。

二、微課與課堂結(jié)合，打造新型教學模式

微課課程通常是將視頻作為主要形式，并在學生面前呈現(xiàn)的，小學數(shù)學教師在開展教學工作的過程中，可以將微課視頻合理的引入數(shù)學課堂，將傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式與微課教學之間進行科學的融合，建立一種新型的數(shù)學教學模式。數(shù)學這門科目具有較強的邏輯性，教師在為學生講解相關(guān)內(nèi)容時往往會在課堂上營造出一種枯燥、乏味的氛圍，導致學生難以對此門課程提起興趣。微課具備良好的靈活性，可以依照相關(guān)需求制作成多樣化的形式，小學數(shù)學教師可以依照小學生的喜好將微課通過動畫的形式展現(xiàn)出來，當課堂陷入沉悶的狀態(tài)時，教師可以向?qū)W生播放有趣的微課，增強小學生在數(shù)學課堂上的專注力，此時數(shù)學教師可以在旁邊針對數(shù)學課程中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容進行詳細講解，從而獲得良好的數(shù)學教學效果。

三、開放微課課堂，鼓勵學生自己創(chuàng)作

當前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走入千家萬戶，小學生在成長的過程中不可避免的會接觸到互聯(lián)網(wǎng)，大部分的學生都對互聯(lián)網(wǎng)、智能手機以及移動設(shè)備等的使用方法有良好的掌握。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當向?qū)W生開放數(shù)學微課課堂。小學生不僅僅時數(shù)學微課課堂的觀看以及接受人員，也可以是數(shù)學微課課堂的創(chuàng)造人員。小學數(shù)學教師要充分激發(fā)學生的主動性，促進學生之間的相互交流與溝通，讓學生依照自己的喜好以及認知水平制作微課，教師則在一旁起到輔助以及引導的作用。通過此種方法，不僅可以有效深化學生對數(shù)學知識的理解，還可以有效增強學生的創(chuàng)新能力，提升學生的數(shù)學思維能力，為其之后的學習以及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，小學數(shù)學教師在講解《平行四邊形和梯形》這節(jié)課時，可以先在課堂上將課程內(nèi)容進行詳細的講解，之后，教師可以為學生留出相應(yīng)的課后任務(wù)，讓學生以小組為單位開展微課制作活動，并在下節(jié)課進行集中展示，教師可以針對學生所制作的微課內(nèi)容進行簡單評價與指導，并給予學生對應(yīng)的鼓勵，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的自信心，增強學生的動手實踐能力以及創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語

總而言之，微課的合理應(yīng)用對于學生的數(shù)學學習效果具有良好的優(yōu)化作用。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當變革自身思想，制作出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學微課課程，對其內(nèi)容以及形式進行有效編排，重視學生的意見，合理把控課堂節(jié)奏，逐步革新自身的教學模式，有效提升數(shù)學課程的教學效率。

參考文獻：

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