張晶

摘要：朗讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方面。它與中華民族一樣歷史悠久，其教學(xué)方法已深深積累。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須深化改革，這已成為普遍共識(shí)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育中，如何進(jìn)行更好的朗讀教學(xué)，這亟待解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;朗讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，提高他們對(duì)內(nèi)容的理解。小學(xué)課程的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，所有年級(jí)的小學(xué)都應(yīng)注重朗讀，使學(xué)生在閱讀時(shí)能感知和感覺(jué)總體的效果，在閱讀時(shí)會(huì)受到情感的影響。因此，有必要在語(yǔ)文素質(zhì)教育中加強(qiáng)朗讀的基本實(shí)踐，并運(yùn)用良好的朗讀方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)[1]。

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在語(yǔ)文教科書(shū)中，每篇文章都有自己的寫(xiě)作背景和目的。當(dāng)學(xué)生接觸到作品時(shí)，教師必須理解教科書(shū)的情感特征，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，并讓他們進(jìn)入一個(gè)更好的環(huán)境。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生情感的影響力，促進(jìn)共鳴，還可以幫助學(xué)生理解課文并提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在朗讀的基礎(chǔ)上，語(yǔ)感具有直覺(jué)的特征，這是外部刺激和內(nèi)部知識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物。完成這些需要學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以及通過(guò)思考來(lái)鑒賞語(yǔ)言。例如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可以介紹課文的背景，從而讓學(xué)生能夠深刻地體驗(yàn)作者的情感，在朗讀的過(guò)程中也會(huì)帶著惋惜和對(duì)毀壞者的憤恨。

（二）加深學(xué)生的理解

只有反復(fù)朗讀，學(xué)生才能閱讀文字的魅力并理解其含義。因此，為了提高學(xué)生的理解力和語(yǔ)言能力，應(yīng)該從朗讀開(kāi)始。只要學(xué)生完全熟悉文章的內(nèi)容并調(diào)動(dòng)他們所擁有的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們就可以對(duì)文章有大致的了解。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀和思考的同時(shí)，進(jìn)行大聲朗讀、輪流朗讀、按角色朗讀等，將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而加深對(duì)文章的理解。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的記憶

在最初的階段，學(xué)生的記憶力很強(qiáng)。教師應(yīng)充分利用教科書(shū)，使朗讀成為學(xué)生加深對(duì)課文理解，提高記憶的有效手段。最好的記憶方式是閱讀和背誦。如果讀了很多書(shū)并記住得很好，自然會(huì)理解其中的含義。許多博學(xué)多識(shí)的學(xué)者都是掌握了多次朗讀的技巧，并獲得了更深的記憶。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常是通過(guò)背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)的，基于理解的記憶可以帶來(lái)更好的效果。例如在學(xué)習(xí)《石灰吟》時(shí)，可以讓學(xué)生多朗讀幾遍，注意語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，這樣能夠更加加深學(xué)生的記憶，深刻了解作者即使粉身碎骨也要留清白在世間的高潔品質(zhì)。

二、朗讀教學(xué)的特點(diǎn)

朗讀是一種語(yǔ)言活動(dòng)，用聲音表達(dá)書(shū)面文字。這是有聲語(yǔ)言的藝術(shù)。這是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，將視覺(jué)材料轉(zhuǎn)換為聽(tīng)覺(jué)材料。朗讀具有以下特征：一是音樂(lè)性。朗讀是聲音的藝術(shù)。朗讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章本身的內(nèi)涵和感覺(jué)適當(dāng)?shù)靥幚砺曇舻墓?jié)奏，聲調(diào)高低、語(yǔ)氣強(qiáng)度等。成功的朗讀，聲音的起伏，將具有強(qiáng)烈的音樂(lè)美感和吸引力。從這個(gè)意義上講，朗讀是一種音樂(lè)。二是整體性。朗讀整體性是指在給定語(yǔ)境中完整閱讀文章。閱讀不能離開(kāi)語(yǔ)境。沒(méi)有語(yǔ)境，閱讀中的“情感”將丟失，而“聲樂(lè)”將失去其基礎(chǔ)。三是立體性。朗讀是一種利用眼睛、嘴巴、耳朵和大腦來(lái)調(diào)動(dòng)多種受體功能的活動(dòng)。四者同時(shí)進(jìn)行，缺一不可。朗讀時(shí)，語(yǔ)言信息會(huì)通過(guò)多種渠道進(jìn)入人腦。參與閱讀的各種受體和語(yǔ)言信息渠道的多維性構(gòu)成了閱讀的多維立體特征。

三、在素質(zhì)教育中朗讀教學(xué)的運(yùn)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

無(wú)論做什么，只要有一定的興趣，就已經(jīng)成功了一半。在學(xué)習(xí)方面，教師需要能夠注意到和發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，并了解他們的潛力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣，這由于興趣低而降低了他們的閱讀能力。教師應(yīng)首先從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，尊重學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境，并取得更好的課堂學(xué)習(xí)效果，以便他們?cè)诶首x中享受學(xué)習(xí)[2]。

例如在教學(xué)《落花生》這一課，在上課前，老師可以要求學(xué)生收集有關(guān)花生的圖片和材料以及有關(guān)花生的俗語(yǔ)。在上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，并分享學(xué)生收集的照片，引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，自然就會(huì)興致勃勃了。

（二）教師要更新教學(xué)理念

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)也在不斷探索中。特別是在課程改革之后，學(xué)生的思維變得更加活躍，思維方式和價(jià)值取向發(fā)生了明顯變化。在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足要求。受應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)制迫使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視朗讀。因此，新情況和新問(wèn)題的出現(xiàn)要求教育者注意調(diào)整教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)觀念，進(jìn)行改革創(chuàng)新。通過(guò)改變朗讀教學(xué)的概念，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這一課時(shí)，課文中會(huì)出現(xiàn)對(duì)話(huà)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)朗讀藺相如和秦王的對(duì)話(huà)，分析藺相如內(nèi)心的想法，“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！蓖ㄟ^(guò)這一句話(huà)，讓學(xué)生分析“璧”是否有毛病，能否找到相關(guān)的證據(jù)。既然璧這么珍貴，是不是藺相如在說(shuō)謊？通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。根據(jù)這樣的疑問(wèn)，讓學(xué)生融入到課文的場(chǎng)景中，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。這樣，通過(guò)朗讀的方式，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）掌握朗讀指導(dǎo)要點(diǎn)

朗讀時(shí)必須規(guī)劃明確的要求，理解作品，理解作者的創(chuàng)作情感。例如，當(dāng)朗讀《桂林山水》時(shí)，可以使用多媒體來(lái)準(zhǔn)備課程，以便學(xué)生可以在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上體驗(yàn)桂林的風(fēng)景之美，理解文字表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山區(qū)和河流的美好感情。這種奇妙的感覺(jué)體現(xiàn)在對(duì)桂林山水奇觀、漓江的清和靜等美麗風(fēng)景的描述中。在閱讀這些段落時(shí)，應(yīng)該充滿(mǎn)自豪和贊美。

結(jié)論

朗讀確實(shí)是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種好的教學(xué)方法。每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該注意，當(dāng)然，不能強(qiáng)調(diào)朗讀而忽略其他教學(xué)方法。為了確保高質(zhì)量的教學(xué)，朗誦必須與其他方法相結(jié)合，并且要相輔相成，才能真正實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?bào)阌?讓朗讀評(píng)價(jià)更具評(píng)價(jià)性[J].教育革新，2008（6）.

[2]張學(xué)民，申繼亮，林崇德.小學(xué)教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003（03）：70-74.

[3]高宏真.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（18）：144+146.

（河源市紫金縣龍窩中心小學(xué) 廣東河源 517400）