涂靜秀

摘 要：高中物理知識對很大一部分學生來說是晦澀抽象的，教師應(yīng)當了解學生的物理學習特點，有效發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，循循善誘.實踐證明，“問題驅(qū)動”法在高中物理教學中具有極大的教學價值，教師通過提問，抓住教學重難點，學生有針對性地進行分析問題，從而在問題解決中收獲物理知識，掌握物理學習方法，培養(yǎng)物理思維模式.本文以具體教學實例為依托，探析“問題驅(qū)動”在高中物理教學中的運用.

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;高中物理;合理性;趣味性

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0041-02

高中階段是學生深入系統(tǒng)學習物理知識的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當積極探索有效的物理教學活動.高中物理教學的“問題驅(qū)動”是指以問題為核心，從問題引入，層層遞進，隨著問題難度的加深，逐漸揭開物理知識重難點面紗.實踐證明這種教學方法展現(xiàn)了教學成果的最大化，它不同于傳統(tǒng)物理教學中先理論知識學習后解決問題，而是充分尊重學生的主體性地位，教師以問題拋入，引導學生分析問題、解決問題，從而獲取物理知識.

一、問題設(shè)置具有合理性

每位學生都具有自身的“獨立性”，他們在性格特點、認知水平以及物理學習情況上都各有不同，因此高中物理教學不能一概而論，教師應(yīng)當充分了解每位學生的不同特點，因材施教.以“問題”驅(qū)動高中物理課堂，首先要達到問題設(shè)置的合理性，否則對課堂效率的提升毫無意義.所謂問題的合理性，即教師針對學生的不同物理知識水平設(shè)置不同難度梯度的問題，讓每位學生都能充分參與物理課堂，獲取物理知識.

例如，在教學“牛頓第二定律”這一課內(nèi)容時，教師首先將牛頓第二定律的表達式教授給學生，根據(jù)班級學生的整體物理水平以及不同學生之間的物理水平差異，設(shè)計出難度不同的問題，吸引每位學生全身心投入物理課堂教學.1.在牛頓第二定律的表達式F=ma中，哪些是矢量，哪些是標量？2.這兩個矢量的方向關(guān)系是怎么樣的？3.請合理概括牛頓第二定律的內(nèi)容.4.從牛頓第二定律可知，無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度.可是我們用力提一個很重的物體時卻提不動它，這跟牛頓第二定律有無矛盾？為什么？通過以上問題的設(shè)置，逐漸滲透本堂課教學難點，讓學生隨著問題難度的層層遞進，不斷加深思考維度，直至掌握知識難點以及學會合理應(yīng)用.

在上述教學案例中，通過這樣的難題梯度設(shè)計，有簡單的題目到較難的題目，最后過渡到應(yīng)用型題目，讓學生對知識的理解經(jīng)歷由簡到繁的過程，從表面深入本質(zhì)，一步一步地加深對新知識的認知，牢固掌握知識.

二、問題設(shè)置具有趣味性

對很多高中生來說，物理知識抽象難懂，物理課堂乏味單調(diào)，造成他們對物理學習的抵觸心理.“問題驅(qū)動”在高中物理教學中的應(yīng)用，應(yīng)當注重問題的設(shè)置的趣味性，調(diào)動高中生物理學習積極性，重拾高中生物理學習信心，在趣味性物理問題的引導下，進入快樂學習狀態(tài)，感受物理學科魅力，從而提高學習效率.這就要求高中物理教師應(yīng)當根據(jù)學生的興趣，結(jié)合教學內(nèi)容，在課堂上有效引入趣味性物理問題.

例如，在教學“曲線運動”這一課時，教師首先為呈現(xiàn)幾組照片，圖上包括時鐘、摩天輪、過山車等，讓學生仔細觀察圖片，并回答什么是曲線運動.

教師為學生播放鏈球運動比賽視頻，以動態(tài)化的視頻導入課堂吸引學生注意力.視頻播放完畢后，提出問題：1.鏈球運動到最前方放手好嗎？2.鏈球運動在飛出前的運動軌跡大致是怎么樣的？3.鏈球在運動到何位置時脫手，飛得最遠？4.通過上述問題的思考，能否得出曲線運動速度方向確定的結(jié)論？教學以生活中的運動現(xiàn)象為切入點，讓學生感受到物理原來與生活如此親近，充分調(diào)動自己的生活常識以及物理知識，積極思考問題，從而發(fā)現(xiàn)曲線運動的物理現(xiàn)象.

物理學科具有明顯的實踐性特點，與學生生活緊密相連.在上述教學案例中，教師先以動態(tài)化的圖片、視頻吸引學生興趣，引發(fā)學生思考，讓學生處于相對輕松的課堂氛圍中，同時既降低了物理知識理解難度，又激發(fā)了學生的學習興趣.

三、問題設(shè)置具有啟發(fā)性

高中物理是一門重視思維性的應(yīng)用型學科，在“問題驅(qū)動”的高中課堂教學中，教師所設(shè)置的問題不能過于簡單，而應(yīng)當具有一定的啟發(fā)性，能夠幫助學生拓展物理思維深度，鍛煉邏輯推理能力，培養(yǎng)活躍的物理思維.教師在學生對基本問題能夠充分解答的基礎(chǔ)上，加深問題難度，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，讓學生敢于挑戰(zhàn)難題，積極思考，發(fā)散思維，運用自己的物理知識分析問題、解決問題.

例如，在教學“能量守恒定律與能源”這一課內(nèi)容時，教師首先提出問題：能量守恒定律的內(nèi)容是什么？讓學生結(jié)合先前所學知識，概括能量守恒定律內(nèi)容，起到知識鞏固的作用.以基本知識為依托，教師引導學生思考：既然能量是守恒的，不可能消滅，為什么我們還要節(jié)約能源？將物理知識與生活理念相結(jié)合，拓展思維深度，啟發(fā)學生思考探究生活問題.接著引入能量耗散問題，設(shè)置問題：能量耗散與能量守恒是否矛盾，該怎樣理解？從而通過這一系列問題的分析與思考，得出關(guān)于能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性問題，并能夠?qū)W以致用.

在上述教學案例中，教師逐步提高問題設(shè)置難度，注重問題的啟發(fā)性，檢驗學生的學習效果和知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)本章知識內(nèi)容的升華，促進學生形成良好的自主思考習慣，拓展思維深度，培養(yǎng)物理思維.

四、問題設(shè)置具有探究性

高中物理課堂不是一個人的課堂，而是一群學生的課堂，合作探究與自主學習相結(jié)合的方式是高中物理學習中的不可或缺的有效學習途徑.教師以“問題驅(qū)動”教學，應(yīng)當為學生提供合作探究學習的機會，設(shè)置具有探究性的問題，讓學生以小組合作甚至班級合作的形式，共同參與物理探究性問題，自主思考，從而掌握物理知識.合作探究與自主學習方式相結(jié)合，引導學生探究問題.

例如，在教學“力的分解”這一課時，為了讓學生更快進入狀態(tài)，教師首先拋出范例，引導學生聯(lián)系生活實際思考：高大的橋為什么要造很長的引橋？學生在做出充分思考的基礎(chǔ)上，解決問題，并通過組內(nèi)合作探究的形式，挖掘出更多的生活實際應(yīng)用問題，如刀刃的夾角為什么越小越鋒利.學生在教師所設(shè)置的探究性問題的指引下，通過思考與合作探究的形式，大家暢所欲言，互動交流，在討論與分析的過程挖掘出更多有價值的物理問題，從而加深對“力的分解”相關(guān)知識的認知.

在合作探究的組員中，既有物理學習能力較強的學生，也有物理學習能力相對較弱的學生，物理學習能力較弱的學生可以在學習能力較強學生的帶領(lǐng)下，共同探究找出問題的答案，讓每一位學生都充分發(fā)揮自己的作用，參與課堂問題分析.在探究性問題的驅(qū)動下，學生充分發(fā)揮自主性作用，團結(jié)小組成員，發(fā)散思維，進行頭腦風暴，大膽提出自己的看法與意見，提高物理學習能力.

由此可見，“問題驅(qū)動”在高中物理教學中的實踐效果是顯著的，極大程度上促進學生物理學習能力的提高和物理教學質(zhì)量的進步.高中物理教師應(yīng)當充分尊重學生的主體性地位，了解學生，精心設(shè)計課堂問題，保證所設(shè)置問題的合理性、趣味性、啟發(fā)性、探究性，讓學生在有效的“問題驅(qū)動”教學方法下，發(fā)散思維，拓展思維深度，形成物理學科核心素養(yǎng).

參考文獻：

[1]徐建鋒.高中物理實施“問題驅(qū)動課堂”的實踐與思考[J].成才之路，2017（31）：60.

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