何忠軍

摘要：新課標(biāo)要求，在小學(xué)教學(xué)階段，教師也需要以學(xué)生為中心，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)活動進(jìn)行合理的設(shè)計，這樣才可以提高學(xué)生在課堂中對于學(xué)習(xí)活動的參與，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從應(yīng)用題的視角，進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容的講解，通過設(shè)定不同的教學(xué)方案，對于課堂中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，引導(dǎo)學(xué)生對于重點學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，因此，本文就基于大問題視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計研究，進(jìn)行分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教案設(shè)計;學(xué)案目標(biāo);分析能力;應(yīng)用范圍;教學(xué)方式

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的推廣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體意識，也得到了有效的加強，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，具有非常重要的促進(jìn)作用，教師設(shè)定教學(xué)方案的過程中，通過站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)問題的思考與設(shè)計，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的快速發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)大問題設(shè)計小問題，在培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題分析能力的前提下，也可以促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容應(yīng)用意識的提高，在課堂中教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力是具有差異性的，因此，教師也需要對于課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計，根據(jù)大問題拓展學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的應(yīng)用范圍，在學(xué)生掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)定學(xué)案目標(biāo)

在不同的教學(xué)課堂中，教師在講解知識內(nèi)容的時候，都需要讓學(xué)生對于課堂中的教學(xué)紀(jì)律，進(jìn)行嚴(yán)格的準(zhǔn)守，這樣才可以有效的促進(jìn)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)定教案目標(biāo)的基礎(chǔ)上，就可以以“大問題”為主干展開不同教學(xué)活動的設(shè)計，通過師生間的互動加強，可以讓課堂中的學(xué)習(xí)氣氛變得更加輕松，對于學(xué)生思維運轉(zhuǎn)速率的提升，具有積極的促進(jìn)作用，教師通過將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義（一）”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先通過一些練習(xí)活動的開展，導(dǎo)入新課的講解，讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題計算的過程中，就能夠結(jié)合自己的預(yù)習(xí)體會，對于分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或者是幾份的數(shù)，就叫做是分?jǐn)?shù)，其中分?jǐn)?shù)的單位是學(xué)生比較容易忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在從大問題的視角出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計與制定，就可以合理的安排課堂中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的單位認(rèn)知也可以變得更加的明確，把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份的數(shù)就叫做是分?jǐn)?shù)單位，教師通過多媒體教學(xué)課件的展示，可以讓學(xué)生從多個角度，進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的理解和學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生在解題中的運用意識。

二、提高分析能力

在數(shù)學(xué)課程體系中，知識內(nèi)容的抽象化程度是非常高的，這也是導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生偏科的主要原因之一，因為偏科對于小學(xué)生所帶來的影響是非常大的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要避免學(xué)生發(fā)生偏科的情況，這樣才可以有效的提高學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的理解，教師在根據(jù)大問題設(shè)計小問題的過程中，就可以通過教學(xué)活動的開展，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，因為課堂中主體對象的改變，由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高也是有幫助的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法（一）”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先結(jié)合教材提供的直觀圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，并且理解異分母分?jǐn)?shù)加、減法的運算法則，這樣教師在講解的過程中，學(xué)生對于新知識內(nèi)容的接受程度，才會得到有效的提升，通過讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，以及所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于通分、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，以及同分母分?jǐn)?shù)的加減法，都能進(jìn)行比較熟練的掌握，讓學(xué)生對于通分的步驟進(jìn)行回顧，教師在基于不同的視角下，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計的過程中，就可以通過習(xí)題訓(xùn)練活動的開展，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的分析能力。

三、拓展應(yīng)用范圍

在為學(xué)生拓展一些課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，也需要讓學(xué)生對于課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提前完成的前提下，這樣才可以讓學(xué)生對于課外內(nèi)容進(jìn)行良好的掌握，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)大問題拓展數(shù)學(xué)知識的運用，以及規(guī)律的過程中，就可以讓學(xué)生在進(jìn)行溝通交流的過程中，提高他們的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“倒數(shù)的認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生根據(jù)對于倒數(shù)概念的理解，寫出一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，讓學(xué)生了解，在求一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的時候，只需要將分子、分母掉換位置就可以了，教師也可以讓學(xué)生寫出數(shù)字七的倒數(shù)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù)，然后在交換分子和分母的位置，這樣就可以得出整數(shù)的倒數(shù)，在學(xué)生討論1有沒有倒數(shù)的過程中，教師就可以讓學(xué)生對于倒數(shù)的定義進(jìn)行深刻的理解，因為1乘以1，結(jié)果還是1，根據(jù)乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，所以1的倒數(shù)還是1，而零是沒有倒數(shù)的，因為零與任何數(shù)進(jìn)行相乘，其結(jié)果都是零，而不會是1，教師在拓展教學(xué)內(nèi)容的過程中，也需要對于教學(xué)方案進(jìn)行完善整理。

四、豐富教學(xué)方式

隨著多種多樣的教學(xué)方式，在不同科目課堂中的提出，教師在運用的過程中，也需要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略，這樣才可以有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與提升，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過運用多元化的教學(xué)方式，以此來激發(fā)小學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，教師在豐富教學(xué)方式的過程中，也可以優(yōu)化課堂中的教學(xué)設(shè)計。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計圖”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容，對于統(tǒng)計圖的相關(guān)的知識內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)，不同的統(tǒng)計圖所適合的統(tǒng)計項目是不同的，教師可以通過不同例題的講解，讓學(xué)生對于條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，以及扇形統(tǒng)計圖的特點進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師在豐富課堂教學(xué)方式的過程中，也可以在基于大問題的視角下，對于教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，這樣可以提高數(shù)學(xué)課堂中知識內(nèi)容的講解效率。

總而言之，數(shù)學(xué)課程體系中，知識內(nèi)容的設(shè)計，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行合理優(yōu)化安排的，雖然小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，會感覺到有些概念內(nèi)容的理解難度是比較高的，但是學(xué)生如果換一個角度，進(jìn)行問題的思考，就會發(fā)現(xiàn)是非常簡單的，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在豐富教學(xué)方式的過程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的多元化發(fā)展，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以變得更加的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生逐漸把握數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

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四川省阿壩州茂縣鳳儀小學(xué)校