李穎 鐘凌云

李 穎 鐘凌云 河南省商丘市實驗幼兒園

摘要：教師與父母溝通的時間非常有限。在幼兒園中，教師通常利用孩子進入和離開幼兒園的時間分別與父母交談。其次，教師與家長之間的交流內(nèi)容相對有限。在大多數(shù)情況下，教師與父母之間的交流主要集中在幼兒在幼兒園進食，飲水和睡覺方面，還有一些涉及幼兒的游戲同伴和身體上的沖突。教師與家長在溝通的過程中不能反映出學(xué)前教師作為“專業(yè)教師”的素質(zhì)，也不能得到尊重，認可或支持，因此家長工作非常重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;家庭教育;家校合作;家長工作

早在1927年，陳鶴琴先生說，幼兒教育是一件非常復(fù)雜的事情。這不是一個家庭可以獨自完成的事情，也不是一個幼兒園可以獨自完成的事情。雙方需要共同努力才能獲得足夠的收益。這個概念也反映在許多國家的學(xué)前教育中。然而，在我國，由于歷史原因，許多父母了解幼兒教育的概念，導(dǎo)致幼兒教育的知識和技能嚴重缺乏。當(dāng)然，這里的幼兒園應(yīng)該承擔(dān)某些責(zé)任。父母工作是幼兒園的正常工作。它的獨特之處在于它緊密聯(lián)系了幼兒園，幼兒園教育者，幼兒，父母和其他人。這項工作不僅對幼兒園的教育者提出了很高的要求，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也是幼兒園展示其專業(yè)素養(yǎng)的窗口。

首先，鼓勵教師繼續(xù)專業(yè)培訓(xùn)，如果教師想向父母介紹孩子的成長狀態(tài)，他或她必須了解孩子，并且教師必須充分掌握廣泛的知識才能了解孩子的行為。第二，鼓勵教師不斷總結(jié)和反思教學(xué)。如果教師想讓父母熟悉最新的課堂教育和教學(xué)狀況，則他需要澄清，總結(jié)和反思該階段教育和培訓(xùn)的目標，內(nèi)容，過程和其他方面，這是一個教師專業(yè)發(fā)展的途徑。第三，鼓勵教師跟上學(xué)前教育和研究的發(fā)展。想要提出教育策略或向父母推薦優(yōu)質(zhì)教育資源的教師自然需要學(xué)習(xí)更多，并在早期選擇這些資源。第四，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，增強教師的內(nèi)在動力。有效的育兒可以將教師的專業(yè)形象嵌入父母的思想中，獲得更好的教育平臺和改善自己的空間，獲得專業(yè)成就感，并進一步激發(fā)他們內(nèi)在的進步動力。

幼兒無疑是學(xué)前教育的本質(zhì)。所有教師的工作的開始和結(jié)束應(yīng)基于幼兒及其照顧。教師應(yīng)根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需要制定教育和培訓(xùn)計劃，設(shè)計活動或游戲。那么，如何確保教師設(shè)計和組織的教育和教學(xué)活動符合幼兒的成長或發(fā)展呢？我們知道幼兒是一個不斷發(fā)展變化的人，他們的發(fā)展和變化將通過他們的語言，行為，情感，游戲和結(jié)交朋友，小組表演和許多其他方面來實現(xiàn)。因此，教師需要密切關(guān)注幼兒，并通過關(guān)注他們來識別和分析其行為原因;通過不斷關(guān)注幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)他們的行為，確定幼兒發(fā)展和發(fā)育需求的當(dāng)前階段。

例如，一名幼兒總是喜歡畫幼兒園周圍的情況圖。這表明幼兒正在使用圖畫顯示他們對空間，方向的理解。這也是他最近需要教師支持的重點。教師可以根據(jù)幼兒的需求計劃活動或向他們提供更多的支持材料，還可以向父母提供反饋并建議父母為幼兒進行更多與空間有關(guān)的材料或書籍。此外，教師還可以利用家長會時間來展示幼兒的作品，但是展示幼兒的作品的主要步驟是向父母解釋幼兒的作品，并向父母告知幼兒的作品的含義，而不是簡單的評估。教師可以利用一次課堂會議的機會，向父母們介紹課堂幼兒的年齡特征，發(fā)展需要和適當(dāng)?shù)慕逃呗?，以幫助父母更好地了解幼兒期并幫助父母解釋幼兒的行為和情感，并促進理性的父母行為學(xué)前教育的發(fā)展以及學(xué)前教育在幼兒生活發(fā)展中的意義和價值。

幼兒早期階段是綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這個階段，幼兒具有很強的模仿能力。教師的每句話和行為都會對幼兒產(chǎn)生重大影響。例如，教師在得知幼兒在玩玩具后就丟棄了它。教師可以以身作則，收集玩具并說：小玩具太可憐了，我們不要丟棄他，而是好好照顧他吧。因為教師的行為，幼兒不再丟掉玩具。同時，幼兒充滿活力，渴望獲得知識。他們對一切都更感興趣。幼兒園的學(xué)生有不同的個性。教師在進行管理時需要有一定的責(zé)任感。他們不僅應(yīng)照顧幼兒的生活，還應(yīng)照顧他們的學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)活動通常是根據(jù)教科書的要求量身定制的，并且活動是根據(jù)教科書的課程安排的。在某種程度上，他們對自己的活動缺乏了解。在評估學(xué)習(xí)行動計劃時，通常將重點放在能否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標上，但更容易忽略幼兒的身心特征的組合并激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，等等。但是，教師教學(xué)活動通常關(guān)注課程是否達到預(yù)期目標或完成課程布局，關(guān)注教師教學(xué)，并且很容易在教學(xué)活動中沒有注意到目標或產(chǎn)生新的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，一些教師經(jīng)常以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇一種更加統(tǒng)一的教學(xué)方法。在某種程度上，他們可能會考慮幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特征，但是他們傾向于忽略教學(xué)過程中的事件。

為了能夠讓家長對教師的工作進行認可和支持，教學(xué)活動的發(fā)展必須融入更大的環(huán)境中。在現(xiàn)實生活中，教師更多地參與創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，而幼兒則較少參與。評估學(xué)習(xí)環(huán)境通常側(cè)重于該環(huán)境是否與活動有關(guān)。環(huán)境多久更改一次，有關(guān)教師還是幼兒進行環(huán)境布局的信息相對較少。教師評估中最常見的主題是：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者，同齡人，幼兒，社會和教師本人。他需要評論教學(xué)活動的發(fā)展，以便我們可以客觀地評估教師教學(xué)活動的發(fā)展。但是，在評估中，教師應(yīng)通過自我評估來分析自己。教師最了解他們的工作背景和目的，以及他們的長處和難處。對教師日常教學(xué)活動的評價應(yīng)遵循一些原則，以更好地促進教師評價和幫助提高評價水平。

教師的工作是一種創(chuàng)造性的工作。作為教師的重要任務(wù)之一，教學(xué)活動對于教師來說是非常必要的，以便他們能夠結(jié)合自己在教學(xué)領(lǐng)域的技能和能力來開展活動。例如，一些教師的音樂很好，可以使用音樂在語言課中展示課程內(nèi)容。具有美術(shù)或工藝經(jīng)驗的教師通常能夠更好地發(fā)揮幼兒的實踐能力。因此，在評估教師的日常教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合教師的共性和個性，以最大程度地發(fā)揮其潛力。家長對教師的評估反映了當(dāng)前的教育趨勢，反映現(xiàn)代教學(xué)理念，注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一，注重教師的專業(yè)發(fā)展，并將教師的日常教學(xué)活動視為評估的領(lǐng)域之一，以便不同層次的教師水平可以達到幼兒園的要求。

總之，要想更好的做好家長工作，教師要不斷自我反思，自我完善和自我完善。

參考文獻

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