摘要:課堂教學(xué)是教師教授學(xué)生知識(shí)的一種主要進(jìn)行形式,這一點(diǎn)無(wú)論是現(xiàn)在還是之后的教育進(jìn)行怎樣的改革都不會(huì)發(fā)生改變的,可能會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展出現(xiàn)更多種形式的教學(xué)輔助方法或者改變課堂教學(xué)的開(kāi)展方式,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是會(huì)以課堂教學(xué)為主,因?yàn)樵谡n堂上全體學(xué)生集體進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)自覺(jué)地烘托出一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍,在這個(gè)氛圍中教師帶領(lǐng)整個(gè)課堂的節(jié)奏而學(xué)生跟隨著教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);師生互動(dòng);重點(diǎn)難點(diǎn);小組互助
一個(gè)課堂是否高效是由學(xué)生的學(xué)習(xí)成果決定的,課堂進(jìn)行的目的是教授學(xué)生學(xué)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的內(nèi)容,提高課堂效率的主要目的也是為了學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí),真正高效的課堂是要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中成為課堂教學(xué)的主體,讓學(xué)生和教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間都有充分的交流。筆者本人在本文中提出了幾條關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建策略與方法,希望可以給廣大教師提供一定的參考意見(jiàn)。
一、重視布置課前預(yù)習(xí)
讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并不只是告訴學(xué)生下一節(jié)課需要講解什么內(nèi)容,讓學(xué)生在課下找時(shí)間自己提前先瀏覽一遍,這樣對(duì)于大部分學(xué)生而言是起不到很大的作用的,因?yàn)橛械膶W(xué)生貪玩心理過(guò)重根本就控制不住自己,一旦玩耍起來(lái)就會(huì)把預(yù)習(xí)這件事情拋到九霄云外,還有些學(xué)生雖然也聽(tīng)教師的話會(huì)在課前的時(shí)候利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí),但是也只是單純地看了一遍課本,因?yàn)樗麄儧](méi)有預(yù)習(xí)的方向,所以教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)之前可以結(jié)合課本上的內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。
例如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一部分內(nèi)容時(shí),在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前教師就可以讓學(xué)生回家觀察自己家里的鐘表并且結(jié)合書(shū)上所講的內(nèi)容學(xué)習(xí)表盤(pán)上的指針都分別叫什么名字,每一根針走過(guò)一個(gè)刻度的意義是什么。在預(yù)習(xí)之前設(shè)定的問(wèn)題不僅能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真地完成了預(yù)習(xí)的任務(wù),而且也能夠幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候有明確的目標(biāo),因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生基本上都無(wú)法從容且正確地回答出教師所提問(wèn)的問(wèn)題,只有認(rèn)真的預(yù)習(xí)過(guò)課本并且經(jīng)過(guò)自己的思考之后才能夠回答出問(wèn)題,即使不能回答得很完美至少也是能夠說(shuō)出自己思考的過(guò)程以及不懂的地方,而這些不懂的地方就是學(xué)生在上課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講的內(nèi)容,教師也可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)地調(diào)整自己本節(jié)課教學(xué)的方案和后續(xù)作業(yè)的安排,所以課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置也是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)開(kāi)端。
二、增加師生互動(dòng)活動(dòng)
在課堂上教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性從而提升學(xué)生的課堂參與程度,只有學(xué)生認(rèn)真地參與到課堂教學(xué)中才能夠真正跟上教師的節(jié)奏,教師在講到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)問(wèn)題然后拋給學(xué)生讓學(xué)生回答,教師在根據(jù)學(xué)生的回答做出對(duì)應(yīng)的反饋,不管學(xué)生回答的答案正確與否教師都應(yīng)該第一時(shí)間對(duì)學(xué)生表示肯定和鼓勵(lì)。
例如,在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法(一)”這一部分內(nèi)容時(shí),剛開(kāi)始可能學(xué)生對(duì)于提問(wèn)這件事情的態(tài)度可能并不積極,在教師提問(wèn)的時(shí)候?qū)W生都不敢主動(dòng)舉手回答,這時(shí)候教師可以先提問(wèn)一些平時(shí)成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)打破這個(gè)僵局并且為其他學(xué)生做一個(gè)表率作用,對(duì)于班級(jí)里性格比較內(nèi)向的學(xué)生教師也不能忽視他們的發(fā)展,在課堂上也要多鼓勵(lì)他們積極地回答問(wèn)題,而且課堂上的提問(wèn)是一個(gè)雙向的反饋,教師可以通過(guò)學(xué)生的回答了解到學(xué)生對(duì)于所講知識(shí)的掌握程度,教師對(duì)于學(xué)生的回答給予的評(píng)價(jià)也可以在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題,這樣學(xué)生就可以在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改正。
三、詳細(xì)講解重點(diǎn)難點(diǎn)
一節(jié)課的上課效率高低取決于教師是否能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),每一門(mén)學(xué)科中都包含著許多的內(nèi)容,但是這些內(nèi)容并不全都是重點(diǎn),如果教材在設(shè)計(jì)的時(shí)候把所有的重點(diǎn)都精簡(jiǎn)出來(lái)的話課程內(nèi)容卻是會(huì)減少很多,但是這樣就會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程很難完全接受,所以有些內(nèi)容看起來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)無(wú)關(guān)痛癢但是卻是必不可少的。
例如,在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”這一部分的時(shí)候,這節(jié)課主要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法運(yùn)算法則,對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生明白單位“1”的實(shí)際意義,這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中能夠根據(jù)比例關(guān)系正確地列出算式并進(jìn)行解答,所以在上課的過(guò)程中教師就主要圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行講解,教師在講每一節(jié)課的時(shí)候首先自己的備課工作要做充分,精確地把握好每一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)并在課堂上向?qū)W生講解清楚,對(duì)于不是很重要的知識(shí)點(diǎn)在講解的時(shí)候也不用過(guò)于大費(fèi)周章,在講解到其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的就可以放慢節(jié)奏,對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方方面面都要詳細(xì)介紹并且囑咐學(xué)生注意有可能會(huì)出錯(cuò)的地方,而且在最后的作業(yè)里關(guān)于重點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)題也應(yīng)該設(shè)計(jì)得比普通內(nèi)容要多,擺正重點(diǎn)知識(shí)和普通知識(shí)的主次地位,使學(xué)生能夠深刻的理解和掌握課本上的重點(diǎn)內(nèi)容。
四、鼓勵(lì)小組交流互助
往常的教學(xué)課堂上都是教師一個(gè)人講學(xué)生都在下面刷刷得記筆記,雖然這種方式能夠快速地進(jìn)行知識(shí)的大面積傳播但是這種方式限制了學(xué)生的思維發(fā)揮,會(huì)把學(xué)生完全禁錮在教師的思維定勢(shì)中難以有自己的思考空間,而且容易造成學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞從而造成學(xué)生的注意力不集中等現(xiàn)象,所以在課堂上教師應(yīng)該給學(xué)生留有一定的時(shí)間讓他們能夠獨(dú)立思考。
例如,在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)(一)”這一部分內(nèi)容時(shí),教師可以提出問(wèn)題然后把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論,在這個(gè)討論中任何人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)整個(gè)小組成員之間都可以自由的發(fā)表自己的理解,在交流過(guò)程中每個(gè)人都可以了解其他學(xué)生分析問(wèn)題的方法和看待問(wèn)題的角度,這也是另一種學(xué)習(xí),并且學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中也可以鍛煉自己勇氣和講話過(guò)程中的邏輯性,特別是對(duì)于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生平時(shí)在課堂上發(fā)言時(shí)面對(duì)教師和所有學(xué)生的目光就會(huì)不自覺(jué)地感到緊張,但是小組討論的時(shí)候面對(duì)的都是自己朝夕相對(duì)的學(xué)生就會(huì)減輕他們的緊張情緒,只是教師需要把控好學(xué)生討論的時(shí)間,因?yàn)槿绻麜r(shí)間太短就會(huì)讓討論不徹底,降低討論的效果,但是如果討論的時(shí)間太長(zhǎng)又會(huì)讓學(xué)生有了空余時(shí)間,學(xué)生就可能會(huì)討論一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。
總而言之,想要進(jìn)行一個(gè)高效的課堂教學(xué)教師首先要在日常生活中關(guān)心了解學(xué)生,對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,而且在課堂時(shí)間的分配上也要有一定的技巧,對(duì)于大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者是不理解的地方就可以放在課堂上著重進(jìn)行講解,對(duì)于只有個(gè)別學(xué)生犯的錯(cuò)誤而且又不是特別典型的問(wèn)題就可以不用放到課堂上講,但是要在私下里給該學(xué)生提醒或者指導(dǎo)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤,避免下一次相同錯(cuò)誤的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
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張宗虎?甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺(tái)九年制學(xué)校