吳順熙

摘要：隨著信息技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域的普及，信息技術(shù)也逐漸被應(yīng)用到了初中物理學(xué)科教學(xué)中去，科學(xué)的將信息技術(shù)與初中物理學(xué)科有機(jī)的整合在一起已然成為了當(dāng)下初中物理教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。由此，本文擬從信息技術(shù)與初中物理學(xué)科有效整合的思路入手，探究信息技術(shù)與初中物理學(xué)科有效整合的具體路徑，希望能對(duì)后續(xù)初中物理學(xué)科教學(xué)改革、優(yōu)化予以幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;信息技術(shù);整合

前言：初中物理學(xué)科作為初中階段教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是以往教學(xué)中學(xué)生們學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科之一。受初中物理學(xué)科內(nèi)容抽象性的影響，很多學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)科中涉及的各種物理現(xiàn)象都比較難以理解，所以，在課程改革的背景下，如何將現(xiàn)代化的技術(shù)、思維融入到初中物理學(xué)科教學(xué)中去，幫助教師、學(xué)生們突破以往初中物理學(xué)科教育、學(xué)習(xí)面臨的“困境”，就成為了當(dāng)下初中物理教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。

一、信息技術(shù)與初中物理學(xué)科有效整合的思路

就人教版初中物理教材來看，可以發(fā)現(xiàn)自教學(xué)改革以來，我國(guó)現(xiàn)行初中物理學(xué)科的生活性和實(shí)用性都獲得了很大程度的凸顯，所以，在未來信息技術(shù)與初中物理學(xué)科有效整合的環(huán)節(jié)，教師們就應(yīng)從教材內(nèi)容入手，在激發(fā)學(xué)生們參與初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于初中物理知識(shí)的理解，進(jìn)而將其應(yīng)用在生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代教育的目標(biāo)。由此，本文認(rèn)為就信息技術(shù)與初中物理學(xué)科有效整合的思路而言應(yīng)集中表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

首先，應(yīng)貼合學(xué)生的需求和教材的內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“真實(shí)”的課堂教學(xué)場(chǎng)景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考、研究的積極性，為后續(xù)相關(guān)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的教學(xué)打下基礎(chǔ);其次，教師也應(yīng)凸顯初中物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，通過設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于初中物理知識(shí)的感知，并為學(xué)生參與到初中物理學(xué)科中來埋下伏筆，以期獲得更好的初中物理學(xué)科與信息技術(shù)整合效果。

二、信息技術(shù)與初中物理學(xué)科有效整合的案例分析

為了獲得預(yù)期的信息技術(shù)與初中物理學(xué)科有效整合效果，本文擬以人教版初中八年級(jí)物理“力”為例進(jìn)行闡述、分析，希望能為后續(xù)其他課程的信息技術(shù)整合提供參考。

（一）結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題情境導(dǎo)入

縱觀人教版初中物理教材，可以發(fā)現(xiàn)教材中有關(guān)“力”這一課程設(shè)計(jì)位于人教版八年級(jí)下物理第七章章第一節(jié)，是八年級(jí)物理課程的起始課程，同時(shí)也是學(xué)生們后續(xù)研究其他力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)背景下，這一課程的重點(diǎn)在于將有關(guān)“力”的基礎(chǔ)概念、單位、作用效果、要素等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此，基于這一課程教學(xué)需求，教師們可以從學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷摹傲Α背霭l(fā)，為學(xué)生們構(gòu)建問題導(dǎo)入情景，以此強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于“力”的理解。比如，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師們可以應(yīng)用課堂中現(xiàn)有的多媒體教育資源為學(xué)生們呈現(xiàn)攀巖、舉重等場(chǎng)景圖片，設(shè)計(jì)問題問題“運(yùn)動(dòng)員們是如何在運(yùn)動(dòng)中保持平衡的呢？”“什么是“力”？”等提升學(xué)生對(duì)于日常生活中常見“力”的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與后續(xù)初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，并為后續(xù)系統(tǒng)的“力”知識(shí)教學(xué)埋下伏筆。

（二）組織多樣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂研究的積極性后，教師們就可以從這一課程教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生們組織多樣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“力”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主思考，繼而提升這一課程教學(xué)的效果。

首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過電子白板的方式為學(xué)生們演示不同的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分辨不同場(chǎng)景中可能會(huì)存在的力。比如，在課堂中教師可以將“人推車”的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考問題“這一環(huán)節(jié)存在“力”嗎？”“這一環(huán)節(jié)受力的都有誰(shuí)呢？”以此啟迪學(xué)生對(duì)“力”基礎(chǔ)知識(shí)的思考，為學(xué)生后續(xù)分辨是否存在“力”奠定基礎(chǔ);

其次，在明確“力”的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以以結(jié)合力的性質(zhì)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)小組討論問題“單獨(dú)存在的物體是否具備“力””，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組合作的方式針對(duì)這一問題進(jìn)行調(diào)查、研究，并盡量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其研究的成果;而后，為學(xué)生們提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生們以小組匯報(bào)的方式將學(xué)習(xí)小組研究出的有關(guān)“力”的內(nèi)容呈現(xiàn)在其他小組面前，并通過信息技術(shù)的方式將其設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程展示出來;最后，由教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)、研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、升華，幫助學(xué)生們從自己研究的成果中提取出有關(guān)“力”的基礎(chǔ)知識(shí)后，通過多媒體技術(shù)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對(duì)“力”的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和理解。需要注意的是，在學(xué)生自主調(diào)查、研究的過程前，教師應(yīng)將這一課程研討的方向以信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)在研究中教師也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生們研究、設(shè)計(jì)的方向，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生們提供指導(dǎo)，避免學(xué)生研究方向錯(cuò)誤影響課堂教學(xué)的效率，提升信息技術(shù)和初中物理學(xué)科整合的效果。

最后，教師可以將與“力”有關(guān)的物理小故事以信息技術(shù)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于初中物理課堂的興趣，為后續(xù)更深入的物理課堂教育奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“力”課程信息技術(shù)與初中物理學(xué)科整合的環(huán)節(jié)，教師就可以將牛頓與“力”的小故事以視頻、動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拓展學(xué)生們的物理視野，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

（三）總結(jié)升華課堂，拓展學(xué)生物理思維

在完成了上述信息技術(shù)與初中物理學(xué)科的有機(jī)整合后，教師也應(yīng)在課堂的最后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、升華，強(qiáng)化學(xué)生們?cè)诔踔形锢韺W(xué)科課堂上的收獲，同時(shí)幫助學(xué)生在不斷的物理學(xué)積累中獲得能力的提升。比如，就這一環(huán)節(jié)，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂總結(jié)過程中去，應(yīng)用信息技術(shù)的方式先將思維框架呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維框架進(jìn)行填充后，將整理完成的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，以此幫助學(xué)生拓展更加系統(tǒng)的物理思維，提升初中物理學(xué)科與信息技術(shù)整合的效果。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求

在上述信息技術(shù)與初中物理學(xué)科整合的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層的物理作業(yè)，以此鞏固學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)凸顯信息技術(shù)與初中物理學(xué)科整合的意義。比如，就這一課程而言，教師可以在學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況反饋的基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為兩個(gè)層級(jí)（即基礎(chǔ)層和提高層），面對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重應(yīng)以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)物理知識(shí)為主，確保這一層次學(xué)生能夠熟練使用與“力”有關(guān)的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將“力”的基礎(chǔ)知識(shí)滲透到生活中，發(fā)現(xiàn)生活中與“力”有關(guān)的現(xiàn)象;而對(duì)于提高層的學(xué)生，教師則應(yīng)將作為側(cè)重集中在強(qiáng)化這一層次學(xué)生有關(guān)“力”的創(chuàng)新層面上，鼓勵(lì)學(xué)生以“力”為基礎(chǔ)探究更深層意義上“力”的應(yīng)用，為后續(xù)其他“力”的學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，初中階段作為學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙階段，只有提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣才能夠?yàn)楹罄m(xù)更深入的初中物理學(xué)科教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在未來新時(shí)代發(fā)展的背景下，教師們就應(yīng)將信息技術(shù)與初中物理學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，豐富原有的初中物理學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容和效果，以此獲得更好的現(xiàn)代化初中物理學(xué)科教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)初中物理學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo)，推動(dòng)這一學(xué)科教育的進(jìn)步和發(fā)展。

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（富源縣富村鎮(zhèn)富盛中學(xué)）