陳昌勇

摘要：生命教育可以幫助學(xué)生正確認(rèn)知生命的本質(zhì)，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，同時(shí)誘發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的探索欲望。因此，生物學(xué)科毫無(wú)爭(zhēng)議的成為了生命教育的重要載體，并結(jié)合生命教育的內(nèi)容不斷深化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，使其對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生了更為深刻的理解?；诖耍疚慕Y(jié)合初中生物教學(xué)展開(kāi)了有關(guān)生命教育模式的探索。

關(guān)鍵詞：生命教育;教學(xué)模式;實(shí)施策略

引言：隨著新課程改革工作的不斷完善，生命教育理念的發(fā)展逐漸趨近于成熟，并構(gòu)成了由社會(huì)、學(xué)校以及家庭三方聯(lián)合組成的教育共同體。在初中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，生命教育的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)可，并樹(shù)立學(xué)生正確的生命觀念，使其能夠平等的對(duì)待每一條具有獨(dú)立意識(shí)的生命，從而確保學(xué)生的心智發(fā)育快速提升，進(jìn)而時(shí)刻保持積極向上的健康心態(tài)。

一.生命教育的內(nèi)容

生命教育這一理論從創(chuàng)立之初便引發(fā)了各界學(xué)者的爭(zhēng)相討論，人們紛紛嘗試從不同的角度來(lái)對(duì)其概念進(jìn)行定義，然而發(fā)展至今卻依舊沒(méi)有形成統(tǒng)一的論調(diào)。然而對(duì)于生命教育這一話題，人們依舊還是總結(jié)出了兩條支持度較高的說(shuō)法，其一是從狹義角度來(lái)進(jìn)行討論，生命教育泛指同一個(gè)生態(tài)圈里的所有生命體，所討論的內(nèi)容是針對(duì)生命本質(zhì)的一種探索;而另一個(gè)方面則是站在宏觀角度進(jìn)行思考，生命教育指的是對(duì)人類情感態(tài)度一種培養(yǎng)，不但強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)，同時(shí)也是對(duì)生命存在價(jià)值的一種思考與探索。綜合以上兩方面內(nèi)容，本文認(rèn)為所謂的生命教育，應(yīng)當(dāng)是以生命的起源和發(fā)展為主線，引導(dǎo)學(xué)生在探索生命的過(guò)程中樹(shù)立起對(duì)生命應(yīng)有的情感與態(tài)度，進(jìn)而為學(xué)生在今后參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)能夠?yàn)槠渥龀稣_的指引[1]。

二.生命教育教學(xué)模式的實(shí)施途徑

（一）開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，豐富生命教育資源

生命教育內(nèi)容在各個(gè)版本的生物教材中都有著不同的體現(xiàn)形式，因此教師在展開(kāi)生命教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，深度發(fā)掘文字表面下所蘊(yùn)藏的教育信息，并以此為銜接點(diǎn)和延伸點(diǎn)，將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上更加豐富的資訊信息鏈接起來(lái)，從而在生物教學(xué)中融入更多生命教育的內(nèi)容，并以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，使其更為全面的了解生命教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起相對(duì)立體和完善的知識(shí)框架[2]。

同時(shí)，教師在實(shí)施過(guò)程中也需要注意了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及生命教育資源與教材內(nèi)容的契合度，并以此為基本原則對(duì)生命教育資源進(jìn)行篩選，避免所選擇的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜深?yuàn)W而無(wú)法被學(xué)生有效吸收，或是與教材本質(zhì)不相容而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。例如教師為學(xué)生開(kāi)展有關(guān)“水生生物”的教學(xué)內(nèi)容，需要先按部就班的引導(dǎo)學(xué)生觀察水生動(dòng)物的生理組織結(jié)構(gòu)以及生命特點(diǎn)，在確保學(xué)生掌握了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思索水域生態(tài)環(huán)境對(duì)水生生物的重要影響，同時(shí)為學(xué)生播放捕撈過(guò)渡導(dǎo)致水域生態(tài)環(huán)境被破壞的影響，由此引發(fā)學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去思考生命價(jià)值，從而樹(shù)立正確的生命觀念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化生命教育載體

在初中生物教學(xué)中，生命教育的載體主要有兩個(gè)，其一是生物課本，其二則建立在學(xué)生情感觀念基礎(chǔ)之上。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使生物教學(xué)內(nèi)容能夠更加深入到學(xué)生的心靈當(dāng)中，從而引發(fā)學(xué)生的思考與感悟，并在此過(guò)程中逐漸改變學(xué)生的情感價(jià)值觀念，使生命教育能夠更容易被學(xué)生吸收與利用，并提升課堂上師生間的互動(dòng)頻率，以此為生命教育內(nèi)容的傳遞做出保障[3]。

例如教師在進(jìn)行了“傳染病及其預(yù)防措施”這一教學(xué)內(nèi)容后，可以為學(xué)生組織以“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題的傳染病防治管理知識(shí)講座，為學(xué)生介紹人類有史以來(lái)所爆發(fā)過(guò)的大型瘟疫記錄以及防治措施，如歐洲的黑死病、天花以及2020年全球范圍內(nèi)的新冠疫情危機(jī)，從各地政府舉措、醫(yī)療措施以及社會(huì)影響等層面來(lái)為學(xué)生系統(tǒng)的介紹這部分內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)傳染病所造成的危害有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化生命教育觀念

生物學(xué)科是一門(mén)極為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，如果僅僅將學(xué)習(xí)范圍限制在課本之中，那么學(xué)生所能夠掌握的知識(shí)與能力都極為有限，同時(shí)也不利于生命教育的開(kāi)展。因此初中生物教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在豐富的實(shí)踐操作中引導(dǎo)更為細(xì)致的觀察各種生命行為，以此來(lái)為學(xué)生提供更為真實(shí)的生命學(xué)習(xí)感受[4]。例如，在學(xué)習(xí)“空中飛行的動(dòng)物”這一課時(shí)，教師可以向?qū)W效申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)飼養(yǎng)一批活體鵪鶉，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的觀察這些鵪鶉，同時(shí)注意不許傷害這些生命。相比與教材上沒(méi)有任何生命跡象的插圖，這樣的方式顯然能夠讓學(xué)生更好地了解生物知識(shí)，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠在觀察鵪鶉的過(guò)程中，培育學(xué)生對(duì)生命的正確態(tài)度。

（四）豐富課外活動(dòng)，提高生命教育實(shí)效

生物教師應(yīng)當(dāng)以“生命教育”為主題，為學(xué)生開(kāi)展更種類型的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命教育的應(yīng)用能力，并促使學(xué)生對(duì)省教育產(chǎn)生正確的認(rèn)知。例如教師可以組織學(xué)生展開(kāi)自由話題討論，圍繞著身邊的生活現(xiàn)象來(lái)選擇課外活動(dòng)目標(biāo)，使生命教育更加契合生活實(shí)際，從而體現(xiàn)出更高的實(shí)效性。如在學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)”之后，教師可以組織學(xué)生就“如何改變校園生態(tài)環(huán)境展開(kāi)研究”，在校園的池塘處進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)出合理的方案來(lái)凈化水質(zhì)，并優(yōu)化池塘的周圍環(huán)境。以此來(lái)構(gòu)建學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將生命教育內(nèi)容應(yīng)用于生活實(shí)際當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，生命教育在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合豐富的實(shí)踐活動(dòng)與探索活動(dòng)，從而將生命教育的實(shí)效性體現(xiàn)出來(lái)。并且在此過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀念，使其能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容生命教育聯(lián)系在一起，并在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏霞.芻議生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透[J].科技資訊，2020，18（16）：149-150.

[2]董新良，張盼盼.疫情背景下的生命教育：理念、內(nèi)容與實(shí)施途徑[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，48（01）：106-111.

[3]秦燕霞，李茹茹，魏曉彤，王朋，徐旭東.生命科學(xué)館建設(shè)對(duì)解剖學(xué)教學(xué)的作用與展望[J].解剖學(xué)雜志，2020，43（06）：547-549.

[4]姚廣軍.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義及路徑[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（07）：84-85.

（貴州省仁懷市三百梯學(xué)校 564500）