包群蘇

摘要：初中歷史的教育教學(xué)，對不同層次的學(xué)生在教學(xué)中采取不同的教育教學(xué)方法即實施分層教學(xué)。打磨優(yōu)等生，彰顯榜樣的力量;重視中等生的培養(yǎng)，實現(xiàn)中轉(zhuǎn)優(yōu);平等對待學(xué)習(xí)后進生，讓他們學(xué)有所得。分層教學(xué)有利于學(xué)生成長，也有利于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);榜樣力量;潛能;平等

教師教育教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂效率要好，學(xué)生是關(guān)鍵。有教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的老師都知道，任何學(xué)校任何班級的學(xué)生都存在差異。學(xué)生之間的差異具體表現(xiàn)為：生活的社會環(huán)境不同，接受的家庭教育不同，導(dǎo)致性格不同，學(xué)習(xí)態(tài)度有差別，學(xué)習(xí)方法不同等。而這些差異在教育教學(xué)活動中則表現(xiàn)為學(xué)生分層，一個班級的學(xué)生大體可分為三類，即優(yōu)等生，中等生，學(xué)習(xí)后進生。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時，必須看到每一個成員及其獨特的精神世界，關(guān)懷備至的教育每一個學(xué)生……”對不同學(xué)生的教育教學(xué)，孔子主張因材施教。所謂因材施教，就是對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，即進行分層教學(xué)。分層教學(xué)是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施不同層次的教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。個人認(rèn)為這是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。下面就不同層次學(xué)生實施分層教學(xué)的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗淺談一二。

一.打磨優(yōu)等生，彰顯榜樣的力量

優(yōu)等生是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。他們大多有良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)完成較好，聽老師的話，一般辦事能力強，思維靈活，反應(yīng)敏捷。在學(xué)校的教育教學(xué)活動中不僅是老師的得力辦事助手，更是老師的特別關(guān)注對象。基于上述原因，優(yōu)等生容易過分自信，自尊，甚至虛榮，自傲，妒忌等。教師對優(yōu)等生的特別關(guān)注，讓他們成了班級的焦點，成為其他學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對象。優(yōu)等生不僅能引領(lǐng)整個班級的方向，更是整個班級能否良性發(fā)展的重要因素。如果優(yōu)等生在教育教學(xué)活動中過于沉穩(wěn)內(nèi)斂，則所在班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)可能會相對保守沉悶;如果他們過度活躍，則會擾亂課堂秩序，影響正常的課堂教學(xué)。

面對這類學(xué)生，個人覺得有效的措施有：教育教學(xué)中設(shè)置有一定難度又有吸引力的問題情境。比如：在教學(xué)部編初中歷史九年級上冊《探索新航路》的課標(biāo)內(nèi)容“新航路開辟的背景”時，我針對優(yōu)等生設(shè)置的問題情境是讓他們脫離課本思考“開辟一條新航線需要的條件”。部分優(yōu)等生看到這個問題，馬上得出答案“錢”。顯然這個回答是欠缺思考的也是不夠成熟不夠完整的。究其原因，主要是他們的思考時間不夠，答案幾乎沒被加工便被呈現(xiàn)。對于這個現(xiàn)象，我的解決方案是，給學(xué)生明確的思考時間，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將答案具體化。當(dāng)有學(xué)生回答“錢”的時候，我會要求他們再思考3分鐘，然后再跟上“這些錢是從哪里來的”的問題。從而引導(dǎo)他們對問題進行進一步的探究。這樣的問題設(shè)置，不僅牢牢抓住了優(yōu)等生的注意力，更對他們提出挑戰(zhàn)。讓他們體會到學(xué)海無涯，只有虛心學(xué)習(xí)，全力以赴，才能做到更好。當(dāng)然，在正常的教育教學(xué)活動中盡可能多地讓優(yōu)等生參與進來。教師在制定相應(yīng)的教育教學(xué)計劃之前，可以與優(yōu)等生多溝通，為某些特定的問題征詢足夠信息，以使做出的教育教學(xué)計劃更合理適用;平時不管是課堂還是班級的管理與組織，讓他們多參與進來。這樣不僅優(yōu)等生的能力能得到鍛煉，也能讓他們充分發(fā)揮榜樣的力量，帶動整個班級向陽光積極的一面發(fā)展。

二.重視中等生的培養(yǎng)，實現(xiàn)中轉(zhuǎn)優(yōu)

中等生，介于優(yōu)等生和學(xué)習(xí)后進生之間，他們中的大多數(shù)有成為優(yōu)等生的潛能，甚至在某些方面有超常的優(yōu)勢。只是由于某種原因造成他們在某一時期，某一條件下處于中等狀態(tài)。他們懶于思考鉆研，習(xí)慣于聽取別人的答案，少有自己的獨立見解。在競爭中他們害怕困難，缺乏進取的意志，容易安于現(xiàn)狀。同時他們又有渴求進步的心理，希望得到老師的重視與信任。中等生人數(shù)較多，是實現(xiàn)班級教育教學(xué)整體推進目標(biāo)不可忽視的群體。面對這類學(xué)生，我的辦法是：與他們談心，多了解他們，不管學(xué)習(xí)還是生活上，多對他們進行鼓勵，并督促他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂上多關(guān)注他們，為他們設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。比如在教學(xué)部編初中歷史九年級上冊《探索新航路》時，為中等生設(shè)置的問題是“通過預(yù)習(xí)全文，概括這一時期開辟的新航線”。這類問題，只要他們集中注意力，認(rèn)真看書稍加總結(jié)就可以回答出來。通過這類問題情境的設(shè)置，不僅能讓中等生主動參與到學(xué)習(xí)中來，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，更能增強他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們更積極主動地學(xué)習(xí)。

三.平等對待學(xué)習(xí)后進生，讓他們學(xué)有所得

學(xué)習(xí)后進生是指那些在生理心理，習(xí)慣行為，意識意志，思想品德等方面不能協(xié)調(diào)或不能局部協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生，在具體的教育教學(xué)活動中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差，品德表現(xiàn)不佳的學(xué)生。他們行為習(xí)慣不好，缺乏自信心，意識盲目，意志不堅定，沒有遠(yuǎn)大理想，缺乏自尊，身心發(fā)展不健全等。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)薄弱;記憶力和注意力差，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率差，有的沒有學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然他們的應(yīng)試能力也不足。這類學(xué)生是最讓老師頭疼的。針對這類學(xué)生，首先要深入了解他們，弄清楚他們學(xué)習(xí)困難的原因，再制定相應(yīng)的教育教學(xué)法。比如學(xué)習(xí)后進是因為缺乏學(xué)習(xí)的興趣，那么在進行教育教學(xué)時則可以考慮采用多種方法來激發(fā)后進生學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)習(xí)后進是因為心理障礙，則應(yīng)該多與其家長溝通，幫助他們排解心理上的問題，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，正確對待成功和失敗。當(dāng)學(xué)習(xí)后進生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，要多鼓勵他們克服困難取得成功。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。素質(zhì)教育是人人成功、個個發(fā)展的教育，教師必須尊重學(xué)生的個性差異，進行差異教學(xué)，發(fā)揮每個學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使每個學(xué)生適應(yīng)其能力水平、社會需求，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。教師要永遠(yuǎn)走在教學(xué)的前面，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡最大努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，引導(dǎo)和促進學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展能力，在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)教學(xué)的最佳結(jié)合

參考文獻(xiàn)：

[1]盧丹.淺談初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑[J].新課程（中），2014，12：94.

[2]《教學(xué)實踐與研究》

[3]劉繼翠，韓永忠后進生轉(zhuǎn)化思考與相應(yīng)對策研究[J].中國校外教育，2016（17）：48.

[4]《差異教學(xué)說》教育科學(xué)出版社，華國棟著，2001、4出版。

[5]《個體差異研究及其教學(xué)意義》西北師大學(xué)報社科版，許潔英，1999年版。

（大理市灣橋鎮(zhèn)保中中學(xué)）