秦月

摘要：初中階段的大部分學(xué)生對于英語知識已經(jīng)有了一定的了解，但是對于初中時期的學(xué)生，老師應(yīng)該采用“以學(xué)生主體，老師加以引導(dǎo)”的教學(xué)理念進行初中英語教學(xué)，同時作為初中階段的學(xué)生老師也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目的。但是在教學(xué)時我們發(fā)現(xiàn)部分老師對如何進行初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)感到苦惱。對此本文提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

在進行相關(guān)的初中英語教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中階段是及其必要的。而若想達到這一目的就需要在教學(xué)時回憶小學(xué)英語知識，鍛煉知識遷移能力;其次鼓勵學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，鍛煉知識整合能力;同時老師可以布置相關(guān)英語課后作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生獨立完成;最后在課上學(xué)生講解知識考察重點。本文便從以上進行了相關(guān)討論。

一、時常回憶小學(xué)英語知識，鍛煉知識遷移能力

在進行初中英語教學(xué)時，老師應(yīng)該意識到學(xué)生已經(jīng)具備了一些獨立學(xué)習(xí)英語的能力，但是自主學(xué)習(xí)能力的高低，還需要學(xué)生的知識遷移能力作為保障，所以為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師在教學(xué)時可以時?；貞浶W(xué)英語知識，鍛煉知識遷移能力，為日后培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造便利，同時為提高學(xué)生理解力，可以適當(dāng)引入信息技術(shù)進行直觀教學(xué)。

例如老師在講述八年級《we should learn teamwork》的知識時，老師可以首先將相關(guān)的句式寫在黑板上，讓學(xué)生思考，學(xué)生回答：should后加動詞原形。老師可以詢問學(xué)生：should的詞性，學(xué)生回答：情態(tài)動詞。隨后老師讓學(xué)生回憶：大家在小學(xué)階段也接觸過情態(tài)動詞，那么大家能說出其他的情態(tài)動詞嗎？學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)的思考，回答：can，could，would都屬于情態(tài)動詞，后都要加動詞原形，通過相關(guān)的問題使學(xué)生及時的回顧小學(xué)階段的知識，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，為日后初中英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利。同時為提高學(xué)生的理解能力，老師還可以適當(dāng)借助信息網(wǎng)絡(luò)，進行教學(xué)，例如在教授《I’m going to play basketball》，老師可以結(jié)合相關(guān)的視頻，以及圖片創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，解釋其中的重點，隨后讓學(xué)生回憶be going to 在小學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。

二、鼓勵學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，鍛煉知識整合能力

若想學(xué)生具有較強的英語自主學(xué)習(xí)能力，就需要學(xué)生具有一定知識整合能力，而鍛煉學(xué)生知識整合能力的最便捷方式便是借助思維導(dǎo)圖進行相關(guān)的講解，在進行初中英語教學(xué)的過程中，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師在課堂上可以先展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，隨后制定相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生進行自行制作，鼓勵學(xué)生之間合作，不僅提高自主學(xué)習(xí)能力也增進學(xué)生友誼。

例如老師在講述《which do you like better plants or animals》的相關(guān)知識時，老師可以講述相應(yīng)的句式，使學(xué)生對句式有一定的了解，隨后為鍛煉學(xué)生的知識整合能力，就需要老師在教學(xué)時展示相應(yīng)的知識思維導(dǎo)圖，老師在思維導(dǎo)圖中講述相關(guān)單詞的用法，比如or以及單詞的比較級，同時老師可以講述單詞比較級以及最高級，講述相應(yīng)的英語知識，幫助學(xué)生初步構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，此外，老師還可以鼓勵學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，以《what sweet music！》為例，讓學(xué)生書寫相應(yīng)的感嘆句，祈使句，定語從句以及其他句式，可以鼓勵學(xué)生之間合作，一部分學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖架構(gòu)，一部分學(xué)生進行資料搜集，一部分學(xué)生進行知識填充，既鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼。

三、布置相關(guān)英語課后作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生獨立完成

在進行相關(guān)的初中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，老師應(yīng)該意識到學(xué)生的自制能力相對薄弱，所以老師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的課后作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時老師還應(yīng)該提倡學(xué)生自行解決相關(guān)問題，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤記錄在案，防止學(xué)生抄襲，以免學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降，進而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，對于抄襲的同學(xué)老師應(yīng)予以警告，避免再次出現(xiàn)。

例如老師在講述《what were you doing this time yesterday》的相關(guān)知識時，老師可以安排一些關(guān)于過去進行時的題目，然后讓學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的知識運用能力，同時老師還可以倡導(dǎo)學(xué)生獨立完成，老師及時查閱，對于學(xué)生的錯誤及時查看，對于作為相近，且出現(xiàn)錯誤相同的學(xué)生，進行相關(guān)的情況詢問，使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)此外老師還可以講述學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，同時如果基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生解決了較難的題目，那么老師可以在課堂上詢問學(xué)生的解題思路，若學(xué)生存在抄襲情況，便需要學(xué)生進行警告，借此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。

四、學(xué)生講解知識考察重點，提升自主應(yīng)用能力

在進行相關(guān)的初中英語知識的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該意識到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實際與對知識點的理解能力密切相關(guān)，所以在進行相應(yīng)的教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合相關(guān)的英語試題，對學(xué)生進行提問，鼓勵學(xué)生了解知識考察重點，提升自主應(yīng)用能力，通過這種方式也在一定程度上提高學(xué)生的知識運用能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為應(yīng)對中考提供便利條件。在教學(xué)之余，老師還可以向?qū)W生推薦一些英語閱讀刊物，比如JK羅琳的《哈利·波特》系列，讓學(xué)生在閱讀中掌握一些英語知識，同時老師還可以讓學(xué)生及時書寫相關(guān)的閱讀筆記，通過這種教學(xué)方式，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提升，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為接下來的英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利。

綜上所述，培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而若想達到這一目的就需要在教學(xué)時回憶小學(xué)英語知識，鍛煉知識遷移能力;其次鼓勵學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，鍛煉知識整合能力;同時老師可以布置相關(guān)英語課后作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生獨立完成;最后在課上學(xué)生講解知識考察重點，師生之間共同交流，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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湖北省恩施州巴東縣清太坪鎮(zhèn)民族初級中學(xué)