黨金龍

摘要：高中生物既是一門理論性的學科，也是一門實驗性的學科。高中生物實驗不僅僅要規(guī)范，更要求實;不僅要進行定性描述，更要進行定量刻畫;不僅要通過實驗得出一些結(jié)論，更要通過實驗激發(fā)學生的生物學習疑問，能讓學生主動質(zhì)疑。本文通過高中生物實驗教學實踐，對高中生物實驗進行理性思考和實證探索。

關(guān)鍵詞：高中;生物實驗;理性思考;實證探索

引言

實驗教學活動的科學實施，對于學生實驗?zāi)芰?、?chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重大意義，同時也能夠幫助學生更加深刻地掌握生物知識。因此，要通過大力創(chuàng)新高中生物教學模式，促使實驗教學的職能與作用得到發(fā)揮。

一、高中生物實驗教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學模式下，學生們只能了解書本上的知識點，對于自然界中的一些現(xiàn)象也僅僅停留在書本上的描述，課堂中對于實驗的操作技術(shù)也只是淺顯的強調(diào)實驗的完整性，并沒有真正提高學生的動手能力.這樣的教學模式是需要去改變的，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，提高大家勇于探索的意識，順利完成教育目標.除此之外，當下師資投入的不公平使得城市和農(nóng)村學校中的學生們接觸到的實驗室、實驗材料、實驗儀器等有很大不同，這也是我們國家需要完善的地方.高考中生物成績所占較小的比例對學生們和教師們的重視程度有很大的影響，這樣實驗操作受到的重視就更少，所以應(yīng)該重視起生物課，并且重視生物實驗，使得實驗在生物的教學中發(fā)揮更大的作用.

二、高中生物實驗教學的優(yōu)化改進方案

（一）創(chuàng)新實驗材料，強化創(chuàng)新精神

生物實驗的實施成效直接受到實驗材料的影響，高中生物所涉及的部分實驗對材料要求較高，且地域、氣候等因素也容易影響到實驗材料。教材中雖然將經(jīng)典實驗材料推薦出來，但部分地區(qū)難以有效獲取，進而對實驗教學活動的高效實施造成不良影響?；谶@種情況，就可以結(jié)合實驗要求與目標，對實驗材料科學創(chuàng)新，這樣不僅使實驗教學需求得到充分滿足，還可以促使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和強化。例如，在探究植物細胞質(zhì)壁分離實驗教學中，需將紫色洋蔥鱗片葉應(yīng)用過來。為滿足實驗要求，每一個洋蔥只有前兩層可以使用，這樣就容易浪費掉大量的材料資源?；谶@種情況，可以進行適當?shù)膭?chuàng)新，用“剝洋蔥”取代以往的“切洋蔥”，基于前兩層洋蔥能夠滿足特定班級的實驗需求，之后通過日曬處理剩余的洋蔥，其內(nèi)層鱗片紫化目的也可以實現(xiàn)。這樣在實驗效果得到保證的同時，也可以節(jié)約實驗材料，同時能夠?qū)W生的創(chuàng)新精神進行有效培養(yǎng)。此外，還可以引導學生就實驗材料問題進行思考，借助哪些材料能夠完成這個實驗？學生充分開發(fā)創(chuàng)新思維，將紫玉蘭花等替代材料提了出來。

（二）調(diào)動實驗思維，優(yōu)化學生合作能力

在開展高中生物實驗教學時，還應(yīng)要求教師通過適當手段調(diào)動學生實驗思維，確保學生可以在自身思維狀況支持下全身心投入生物實驗氛圍當中，嚴防學生在各項生物實驗中出現(xiàn)思維混亂問題，確保學生對各項生物實驗掌握力度和綜合學習能力有所提升。而且在學生相互合作條件下開展各項生物實驗，還能保證學習小組中學生在分工合作狀態(tài)下開展相應(yīng)實驗，促使學生高效率完成各項實驗，以此鍛煉學生團隊協(xié)作能力和人際交往能力，滿足新課改對學生核心素養(yǎng)發(fā)展所提要求，保障高中生物實驗教學穩(wěn)步開展。比如在學習《細胞的類型和結(jié)構(gòu)》一課時，由于該節(jié)課涉及的生物知識錯綜復雜，學生在學習各項生物知識時很有可能會受到外在因素干擾。這就應(yīng)按照相關(guān)指示具體表現(xiàn)調(diào)動學生實驗思維，以此優(yōu)化學生合作能力，確保學生可以在相互合作條件下學習各項生物知識，使得學生全身心融入到各項生物實驗當中。而且在學習小組范圍中開展相應(yīng)教學時，還應(yīng)保證學生對自身職責權(quán)限和綜合學習能力有所了解，針對性調(diào)整學生綜合學習缺陷，繼而提升高中生物實驗教學效率。

（三）教學反饋是提高實驗教學效果的有效途徑

教學評價是教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅能夠幫助教師及時了解到學生的實際學習情況，而且能夠促進教師完善教學方法，提高教學效果。對于高中生物課程的實驗教學來講，教師要在教學之前進行教學設(shè)計，但是教師的教學設(shè)計不可能是盡善盡美的，總會存在一定的缺陷，所以通過實驗后的反饋，可以幫助教師對教學設(shè)計進行有效的完善。教學是雙向的過程，無論是在授課過程還是評價過程，教師和學生都在相互促進、提高，通過學生的情況反饋，教師可以完善教學方法，而通過教師的反饋，學生可以及時了解到自身的錯誤與不足，同時通過教師的意見進行有針對性的改進，從而促進自身的學習發(fā)展。對實驗教學的開展，教師要本著激勵性的原則對學生進行反饋，反饋的內(nèi)容要盡量全面，對學生的實驗過程、結(jié)果以及實驗過程中提出的一系列問題等等，教師要抓住學生的閃光點，對學生的創(chuàng)新想法進行鼓勵，通過激勵性的反饋，保護學生的創(chuàng)新想法。由此提高學生的興趣，保護學生的求知欲，維持學生對生物學科的學習興趣。

結(jié)束語

實驗是高中生物教學的重要內(nèi)容，是激發(fā)學生生物學思考、生物學探究的重要路徑。作為教師，要根據(jù)生物學知識的特質(zhì)，結(jié)合學生的生物學具體學情，設(shè)計、研發(fā)生物實驗方案。要致力于培養(yǎng)學生的實驗意識，讓學生對問題的感知和判斷更加敏銳，對解決生物學問題的謀劃與手段更精準，讓學生對實驗結(jié)構(gòu)的預見和確認更科學。

參考文獻

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