葛麗麗

摘要：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，學(xué)生在寫作的過程中能夠認(rèn)識世界和自我?；诖耍新氄Z文教師要重視自己的寫作教學(xué)活動，并且致力于提高學(xué)生的寫作能力，因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為一名語文教師，他們能做的有很多。如教師需要讓學(xué)生理清寫作脈絡(luò);需要為學(xué)生布置搜集任務(wù);需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;教師還需要組織作文評改的活動。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);中職語文;寫作能力

為了提高學(xué)生的寫作能力，中職語文教師就需要針對學(xué)生寫作難和難寫作的現(xiàn)狀展開研究，進(jìn)而分析造成這一現(xiàn)狀的原因。學(xué)生的寫作能力之所以得不到提高，內(nèi)容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強(qiáng)等都是原因。在此基礎(chǔ)上，中職語文教師就可以尋找行之有效的寫作教學(xué)策略，旨在對癥下藥。這樣一來，中職語文教師就能夠通過自己的寫作教學(xué)活動來造就高素質(zhì)和高水平的寫作人才。

一、讓學(xué)生理清寫作脈絡(luò)

學(xué)生之所以在寫作中出現(xiàn)層次不清和條理不強(qiáng)的問題，最主要的原因在于他們有著茫然的寫作態(tài)度，對寫作的要求沒有清晰的認(rèn)知。因而在寫作教學(xué)的過程中，中職語文教師必須要讓學(xué)生理清寫作脈絡(luò)。當(dāng)中職語文教師向?qū)W生呈現(xiàn)了寫作主題之后，他們接下來要做的就是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而理清寫作的脈絡(luò)。這樣的話，學(xué)生接下來就可以準(zhǔn)備資料，進(jìn)而充滿自信地面對即將到來的寫作活動。例如：在進(jìn)行《記敘文 寫景狀物》這一主題的寫作教學(xué)中，筆者首先就向?qū)W生提出了如下問題：1、你們最喜歡的景色是什么呢？2、你們對自己想寫的景色有哪些了解呢？3、你們知道寫景記敘文的哪些特點(diǎn)呢？4、你們能夠用到哪些寫作手法和技巧呢？然后筆者就會給學(xué)生留出思考的時間，讓學(xué)生進(jìn)行問題的回答。這四個問題一環(huán)扣一環(huán)，可以幫助學(xué)生理清自己的寫作脈絡(luò)。接下來筆者就會要求學(xué)生上臺展示自己的思考結(jié)果，自己則在一旁對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，旨在讓學(xué)生的寫作思路更加清晰。

二、為學(xué)生布置寫作任務(wù)

在理清楚寫作脈絡(luò)之后，學(xué)生就需要進(jìn)行寫作素材的搜集和寫作技巧的學(xué)習(xí)。此時中職語文教師就需要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，他們需要為學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)的布置，要求學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下順利地做好寫作準(zhǔn)備工作。考慮到學(xué)生的注意力容易分散，此時中職語文教師就需要將學(xué)生分成小組，讓小組成員之間相互督促。除此之外，中職語文教師還需要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，由此對學(xué)生進(jìn)行督促，幫助學(xué)生提高完成任務(wù)的效率。例如：當(dāng)學(xué)生確定了寫作主題之后，他們就有了搜集素材和學(xué)習(xí)寫作技巧的具體方向。為此筆者就為學(xué)生布置了如下任務(wù)：1、對自己所要寫的景色進(jìn)行了解2、閱讀寫景記敘文，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的寫作方法和技巧。在完成任務(wù)的過程中，筆者會對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。筆者不會一開始就讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和討論，而是先給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生做好合作交流的準(zhǔn)備。在合作交流的過程中，每一名學(xué)生都需要展示自己的思考結(jié)果，其他學(xué)生需要指出其中不正確的地方，并且補(bǔ)充有遺漏的地方。經(jīng)過合作交流之后，每一名學(xué)生的寫作思維都能夠有所擴(kuò)展，此時筆者就會讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識記錄下來呈給筆者，進(jìn)而讓筆者對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢查。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！比绻踔姓Z文教師沒有重視對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，學(xué)生就會缺乏寫作的積極性，他們無法在寫作活動中全力以赴，無法將自己所搜集到的寫作素材和寫作技巧組合成一篇優(yōu)秀的文章，寫作能力的提高也就無從談起?；诖?，中職語文教師就需要在學(xué)生寫作之前激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。營造生動情境就是一種行之有效的策略，中職語文教師可以讓學(xué)生沉浸在情境中，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，促使學(xué)生在寫作中有著積極的表現(xiàn)。例如：每一名學(xué)生的心中都有喜歡的景色，如有的學(xué)生喜歡雄偉壯觀的長城，有的學(xué)生喜歡精致美麗的蘇州園林，有的學(xué)生喜歡波瀾壯闊的大海，有的學(xué)生喜歡巍峨的高山。筆者會提前搜集這些景色的圖片、視頻以及音樂。在課堂教學(xué)的時候，筆者就會利用多媒體展示搜集到的資料，旨在刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生對景色的喜愛之情油然而生。這樣一來，即使不需要筆者督促，學(xué)生也迫切地想要將自己喜歡的景色用文字的形式描述出來。當(dāng)學(xué)生有著認(rèn)真的寫作態(tài)度時，他們在寫作的過程中就能夠有所收獲，進(jìn)而得到鍛煉，提高自己的寫作能力。

四、組織作文評改的活動

“好作文是改出來的”這一道理是中職語文教師所明白的，因而在寫作教學(xué)的過程中，中職語文教師要為學(xué)生組織作文評改活動。在以往的作文評改中，教師是參與者，學(xué)生則是傾聽者，學(xué)生被動的地位導(dǎo)致他們的評改效率并不是很高。基于此，中職語文教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行自我評改和相互評改。再加上教師對學(xué)生的評價和指導(dǎo)，學(xué)生就能夠?qū)ψ约旱膶懽魉接兄宄牧私?，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，進(jìn)而提高寫作能力。例如：很少有學(xué)生的文章是一次就寫成功的，他們所寫的文章或多或少都會存在缺點(diǎn)。作文評改活動就是基于此產(chǎn)生的，旨在幫助學(xué)生改正作文中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。筆者首先會讓學(xué)生進(jìn)行自我評改，然后讓學(xué)生進(jìn)行相互評改。在這兩個環(huán)節(jié)中，筆者會為學(xué)生提供范文，讓學(xué)生總結(jié)寫作的要求。筆者還會為學(xué)生提出要求，要求學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都需要指出作文中存在的三處缺點(diǎn)，并予以改正。在最后一個環(huán)節(jié)，筆者會對學(xué)生的評改結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且給出自己的評價。接下來學(xué)生就可以在筆者的評價下進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如針對寫作語言不優(yōu)美的學(xué)生，筆者就會讓他們背誦各種優(yōu)美的段落，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。這樣的話，學(xué)生的寫作能力就能夠得到有效的提高。

總而言之，提高學(xué)生的寫作能力絕對不是一朝一夕就能夠做到的，因?yàn)閷懽鞅旧砭褪且豁?xiàng)比較復(fù)雜的活動。因而中職語文教師就需要有耐心，有毅力。除此之外，在研究有效寫作教學(xué)策略的時候，中職語文教師需要遵循新課程改革的理念，將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)和寫作的主人。中職語文教師要明白，他們是為學(xué)生而服務(wù)的，在寫作教學(xué)活動中發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，而不是掌控作用。這樣的話，中職學(xué)生的寫作能力就能夠得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)

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