柏嬌

摘要：隨著新課改的不斷深化，針對小學(xué)語文寫作教學(xué)的要求越來越高，與之對應(yīng)的對學(xué)生作文能力也提出了更高的要求。作文能力學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的基本形式，更是學(xué)生未來在學(xué)習(xí)生活中溝通表達(dá)的重要基礎(chǔ)能力，其重要性顯而易見?；谝陨媳尘埃疚尼槍πW(xué)語文作文教學(xué)的有效策略進(jìn)行簡單探究。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);寫作興趣;寫作能力

為學(xué)生將來的寫作學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生寫作能力的意義所在，但寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可完成的。因?qū)懽魃婕暗秸Z言、詞匯、素材等多方面因素，所以教師應(yīng)多角度，多方位，多維度的去整合教學(xué)策略，從而覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，為此教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、多元互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)寫作興趣

要想提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其寫作興趣是首要一步，也是最重要一步，只有學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，才能夠在今后的學(xué)習(xí)中投入極大的熱情，從而學(xué)進(jìn)去更多的知識，最終實(shí)現(xiàn)快速的進(jìn)步與提高。而多元化的互動(dòng)教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途經(jīng)，學(xué)生在互動(dòng)中能夠不知不覺地將知識理解并消化，同時(shí)逐步增強(qiáng)寫作興趣，一舉多得。

處于小學(xué)學(xué)段下的學(xué)生思維意識正處于初步發(fā)育階段，因此思想較為幼稚，且容易受到身邊其他事物的影響而分散注意力。若教師僅僅將寫作教學(xué)融入于傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式中，那必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無趣抵觸等心理，不利于其后續(xù)的學(xué)習(xí)。為此教師可以將教學(xué)與互動(dòng)相結(jié)合，比如當(dāng)教師講到部編版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》一篇課文時(shí)，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“續(xù)寫故事”的比賽，即教師從課文中隨便抽出一句話，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象續(xù)寫一個(gè)故事出來，如此可以有效地開闊學(xué)生的寫作思維，當(dāng)學(xué)生寫完后教師可以讓學(xué)生起來大聲朗讀，之后根據(jù)質(zhì)量評選出不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“語言生動(dòng)獎(jiǎng)”等，這樣學(xué)生的寫作興趣必然顯著提高。再如教師可以不定期帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)“寫同學(xué)”的游戲，即讓班級學(xué)生隨機(jī)描寫一名學(xué)生，之后隨機(jī)讓學(xué)生上臺朗讀，下面學(xué)生最快速猜出的，之后給這名寫的最貼切學(xué)生小獎(jiǎng)勵(lì)。長此以往學(xué)生的寫作興趣必然逐步形成，后續(xù)的教學(xué)就有了保障。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，積累寫作素材

無論是哪個(gè)學(xué)段下的寫作教學(xué)，都需要學(xué)生有一些寫作素材方能進(jìn)行，否則學(xué)生很難將自己心中所想所思通過寫作表達(dá)出來。為此，豐富教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生提高作文能力的又一大有效措施。只有學(xué)生心中有了豐富得好詞好句積累，才能夠不斷完善自己的寫作思維，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中方能事半功倍。

教師在為學(xué)生豐富教學(xué)內(nèi)容時(shí)定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而不是隨意的拓展。比如教師可以在上課前五分鐘通過網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生展示一些其他小學(xué)生的優(yōu)秀作文供學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)，取其長處，避其短處，見到有好的修辭與詞句描寫時(shí)可以讓學(xué)生抄寫下來，要求學(xué)生定時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。再如教師亦可以針對所講課文中特定的修辭方法讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，如當(dāng)教師講到五年級下冊《祖父的園子》一篇文章時(shí)，便可以讓學(xué)生針對課文中的比喻句，擬人句等發(fā)揮想象進(jìn)行仿寫，如此學(xué)生的作文能力便會(huì)不斷提高。除了課堂教學(xué)之外，教師還可以要求學(xué)生在課下閱讀一些高質(zhì)量的作文書籍，要求學(xué)生定期看一篇，之后總結(jié)出里面優(yōu)秀的詞句，在課上要針對學(xué)生課下的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，隨機(jī)讓學(xué)生起來大聲朗讀出自己課下所看所學(xué)所總結(jié)的東西。還如教師在有了好的作文素材時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)給學(xué)生家長，讓學(xué)生在家長的陪同下觀看學(xué)習(xí)。類似的教學(xué)方法還有很多，重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。

三、劃分寫作方法，完善寫作能力

在小學(xué)學(xué)段下，雖然針對學(xué)生作文要求的并不高，但是僅僅有寫作興趣和寫作素材還是不夠的，在此基礎(chǔ)上教師還要著手針對不同的寫作主題，劃分不同的寫作方法，針對不同的寫作方法進(jìn)行細(xì)致的講解與練習(xí)，如此學(xué)生的綜合寫作能力才會(huì)得到進(jìn)一步完善與提高。為學(xué)生未來初中與高中學(xué)段下更為全面的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師在完善學(xué)生寫作能力時(shí)需要按照“分塊教學(xué)，講練結(jié)合，逐個(gè)擊破”的原則進(jìn)行，即首先要區(qū)分不同的寫作方法，之后進(jìn)行針對性的細(xì)致講解，繼而在安排大量的練習(xí)，最后將其順利攻克。比如針對小學(xué)學(xué)段下三大基本描寫分為“景物描寫、人物描寫和敘事描寫”，其中人物描寫又可以分為“外貌、心里、動(dòng)作、語言”描寫等，教師就要針對每一大部分下的小部分為學(xué)生進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上教師再為學(xué)生安排出大量綜合性練習(xí)。如針對外貌描寫，教師便可以讓學(xué)生寫教師的外貌，之后針對不同的學(xué)生的寫作中的不足給予指導(dǎo)，針對其中的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)。再如，針對景物描寫，教師在講完基本寫作方法后可以先讓學(xué)生自由想象地去描寫一些自己心中的景物，之后在逐步加深難度，針對某一特定景物進(jìn)行描寫如“火燒云、雨天雪天”等，最后教師再讓學(xué)生直接針對校外的景物進(jìn)行描寫。在這樣循序漸進(jìn)，由易到難的講練結(jié)合教學(xué)方法下，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到不斷地完善，之后寫作學(xué)習(xí)也會(huì)越來越輕松。

總而言之，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率是順應(yīng)新時(shí)代下教育體制改革大趨勢的必然要求，更是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)寫作基礎(chǔ)的必然目標(biāo)。為此本文提出了三點(diǎn)教學(xué)策略：即培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為開端，進(jìn)行多元互動(dòng)化教學(xué);以積累寫作素材為導(dǎo)向，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容;以完善寫作能力為核心，講練結(jié)合攻克寫作方法。最終保證學(xué)生在小學(xué)學(xué)段下寫作能力的不斷提高。

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