許德忠

摘要：學生需要具備自主學習意識，需要具備良好的自主學習能力，以更好地進行知識的學習，有效助力自身終身學習習慣的養(yǎng)成。但是，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，是教師不得不思考的一個課題。小學語文教師在進行教學時，有必要不斷優(yōu)化自身的教學內(nèi)容和形式，以有效發(fā)展學生的自主學習能力?；诖耍疚膶亩喾矫嫜芯炕谧灾鲗W習能力培養(yǎng)的小學語文教學策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;教學策略

在素質(zhì)教育盛行的當下，教師不僅要關注對學生基礎文化知識的教育，還應該重視對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促使學生獲得綜合性的發(fā)展。因此，小學語文教師在進行教育時，有必要將教學內(nèi)容和教學策略進行一定的優(yōu)化，把發(fā)展學生的自主學習能力作為重要的教學目的，以此設計并實施針對性的教學策略，對學生進行有效的教學。基于此，本文將從以下三個方面探究基于自主學習能力培養(yǎng)的小學語文教學。

一、加強指導和教育，促使學生具備自主學習意識

要想發(fā)展學生的自主學習能力，小學語文教師在進行教學時，首先應該做的就是指導和教育，讓學生能夠產(chǎn)生自主學習意識，促使學生進行自主性的知識學習。

筆者在教學時，就會向?qū)W生滲透自主學習意識，告訴學生當下社會對人才的要求，讓學生明確自主學習的意識，使得學生能夠了解到良好的自主學習能力給自己帶來的好處。這樣，在不知不覺中，學生便能夠建立起良好的自主學習意識，會嘗試進行自主性的知識學習。當然，光是進行理論性的知識教育時不夠的，很多小學生難以了解筆者的教學內(nèi)容。筆者便會實施趣味教學法，使其能夠在興趣的驅(qū)動下，積極且主動地學習知識。如，考慮到學生對視頻、圖片等形式的資源比較感興趣，筆者便會借助信息技術向?qū)W生展示這些資源，以帶動學生的興趣，促使學生積極地進行知識的學習。

總之，小學語文教師在進行教育時，有必要重視對學生的指導，強化對學生的教育，促使學生建立起良好的自主學習意識，讓學生更好的進行知識的學習。

二、重視問題提問，引導學生循序漸進探究語文知識

小學語文教師在進行知識的教學時，還可以多向?qū)W生提問問題，促使學生在問題的指引下，循序漸進地學習語文知識，以此助力學生學習能力的提升，使得學生獲得更好的發(fā)展。

如，在講授《掌聲》這篇文章時，筆者并沒有直接性對學生進行文章的教學，而是會以提問的方式，促使學生由淺入深地進行自主性知識學習。課堂開始時，筆者會向?qū)W生提“文章講述了怎樣的內(nèi)容？文章中涉及多少個生字？這些生字的讀音和意思是什么？”等問題，使得學生在問題的指引下，進行初步的文章閱讀和知識學習，以讓學生進行有效的知識探究。這樣，學生便能夠依靠自己的力量，淺層次地研究這部分的知識，自身的自主學習能力則因此獲得了有效的發(fā)展和提升。在學生探究完畢后，筆者則會讓學生展現(xiàn)出他們的探究結果，并會對學生所探究的內(nèi)容進行評價，以使得學生查漏補缺。緊接著，筆者便會向?qū)W生提“文章所展現(xiàn)的中心思想是什么？文章采用了哪些寫作技巧？”等問題。使得學生能夠進行文章的再次的自主性閱讀和探究，以讓學生更好地研究文章的答案。這樣，學生便能夠深層次的研究文章，并因此說出自己的想法。筆者則會再次對學生所說的內(nèi)容進行指導，以促使學生好好學習語文知識。這樣，在不知不覺中，學生的自主學習能力便能夠獲得有效的培養(yǎng)和提升。

三、構建翻轉(zhuǎn)課堂模式

要想促進學生的發(fā)展，小學語文教師必須要清楚自己和學生在學習中所發(fā)揮的作用，學生是主體作用，自己則是引導作用。因而學生必須要對學習過程有所理解，小學語文教師在此基礎上可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生自己去學習。這也遵循了是使學生理解學習過程的原則。例如：在《威尼斯的小艇》這一篇文章的教學之前，筆者就會讓學生去進行該篇文章的學習，他們需要將自己在學習中的收獲和所遇到的困惑都通過網(wǎng)絡交流工具傳給筆者，筆者會在此基礎上做好備課工作，并為學生進行分組。在課堂教學的時候，筆者首先會讓學生以小組的形式展開探究和思考。在此過程中，每一名學生發(fā)言的內(nèi)容都需要包含自己學習的過程，如先快速閱讀文章了解其大意，然后再詳細閱讀等。接下來筆者就會讓學生展示自己的交流和討論結果，自己則在此基礎上來為學生答疑解惑。在課后，筆者所布置的作業(yè)就是為了引導學生去鞏固自己出現(xiàn)疑惑的知識，進而對其有著更加深刻的理解。如有的學生對文章的寫作并不了解，筆者在課后就會讓他們模仿該篇文章的寫法去描寫自己特別喜歡的一個地方。

四、運用發(fā)展評價

小學語文教師的教學是面向全體學生的，每一名學生都得到發(fā)展才是教師的教學目標?；诖?，小學語文教師在教學評價環(huán)節(jié)就需要進行發(fā)展評價的運用。也就是說，教師需要以學生現(xiàn)有的水平為起點，將他們在教學活動中是否獲得進步作為評價的重要標準。例如：在進行《楊氏子》這一文章的教學之前，筆者會讓學生錄制一個朗讀課本的視頻，并且對課文的內(nèi)容進行分析，對自己朗讀后的感悟進行總結。在課堂教學快要結束的時候，筆者就會對學生進行課堂檢測，進而對學生的進步情況進行了解。在此基礎上，筆者會展開對學生的評價。在此過程中，筆者會用發(fā)展的眼光看待學生，并且挖掘?qū)W生的潛能，為他們的未來進行展望，并且承諾學生達到某一程度時對他們進行獎勵。這樣的話，學生就能夠在發(fā)展性評價的影響下不斷地在學習中獲得進步。如此一來，筆者也就在自己的教學中順利地落實了發(fā)展教學理論，讓自己的教學效率有著十分明顯的提高。

總而言之，語文學科是一門基礎性的學科，其有很大的可能性會伴隨學生一生。因而在進行教學的過程中，小學語文教師必須要重視學生的發(fā)展。也就是說，小學語文教師需要在自己的教學中體現(xiàn)發(fā)展教學理論，他們需要在該理論的影響下去進行有效教學策略的研究。

參考文獻

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