澤仁曲西

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重點，閱讀能為學(xué)生積累豐富的寫作素材，提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣，寫作能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生在語文教學(xué)中的情感。但在實際教學(xué)中，大部分教師都將閱讀和寫作分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時有許多不理解的內(nèi)容，在寫作時也不知道該如何下筆，無法流暢、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感。因此，教師應(yīng)將小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，以此來開闊學(xué)生的語文視野，調(diào)動學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;結(jié)合教學(xué)

新課改明確指出了閱讀與寫作教學(xué)的重要性，要求教師結(jié)合學(xué)生的實際情況開展讀寫結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活掌握語言理解和運用能力。因此，教師因貫徹新課改的要求，將閱讀與寫作相結(jié)合，利用讀書筆記、合作分享、情感教育等方式，增強學(xué)生讀寫興趣，使學(xué)生具有廣闊的閱讀視野和正確的寫作技能。

1 小學(xué)語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

新課改指出小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)運用讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生的語文綜合能力。但目前的小學(xué)語文閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)還存在一些問題，影響了學(xué)生語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)。首先，在小學(xué)語文課堂中，大部分教師都為學(xué)生推薦文學(xué)作品，而且大多是名著作品，沒有結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量差，理解不了其中的文學(xué)內(nèi)涵，不僅會浪費學(xué)生的課外時間，還阻礙了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。其次，部分學(xué)生缺乏自主閱讀的意識，只根據(jù)教師的要求閱讀課文，沒有主動閱讀課外讀物，導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)視野狹窄，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。最后，在寫作教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生寫作技巧和語言運用能力的培養(yǎng)，沒有激發(fā)出學(xué)生的真情實感，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，抑制了語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 小學(xué)語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)策略

2.1 利用讀書筆記，積累寫作素材

由于小學(xué)生缺乏語言經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，在閱讀時沒有摘抄和做筆記的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生遺忘速度過快，不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高，也影響了學(xué)生寫作素材的積累。因此，教師可以鼓勵學(xué)生邊閱讀邊做筆記，以此來加深學(xué)生的閱讀印象，同時鍛煉學(xué)生的寫作能力。這樣教師也能根據(jù)學(xué)生的讀書筆記了解閱讀進(jìn)程，為閱讀寫作結(jié)合教學(xué)的開展提供依據(jù)。例如在《秋天的雨》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)課文，制作課文解讀表，摘抄自己喜歡的詞語和段落，如“清涼”“留意”“炎熱”等，記錄下每個自然段所寫的內(nèi)容，表達(dá)的思想以及運用的寫作手法等。在課上可以指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言列出提綱，加深學(xué)生對課文的理解，并鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言思維能力。在結(jié)束課本知識教學(xué)后，還可以要求學(xué)生記錄創(chuàng)意性的閱讀筆記，寫出自己對《秋天的雨》的閱讀感想，表達(dá)了作者怎樣的情感，使學(xué)生真正體會到秋天的美好。另外，還可以讓學(xué)生在課下完善自己的筆記，在網(wǎng)上摘抄一些描寫秋天的成語、古詩等，拓展學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

2.2 組織合組學(xué)習(xí)，分享讀寫經(jīng)驗

小學(xué)生具有很強的自我表現(xiàn)欲望，教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同交流自己的閱讀心得和寫作經(jīng)驗，同時讓學(xué)生了解到多個類型的閱讀題材和多樣化的寫作技巧，在加強學(xué)生合作交流的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下常用的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了發(fā)表意見的機會，能夠使學(xué)生深入探索閱讀和寫作知識，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合。例如在《美麗的鹿角》的教學(xué)中，教師可以開展合作閱讀活動。首先讓學(xué)生自主閱讀課文，思考本文講了有關(guān)鹿角的什么故事，是什么事改變了小鹿的看法，再讓學(xué)生發(fā)表對故事的見解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。之后還可以鼓勵學(xué)生編寫劇本演繹《美麗的鹿角》的故事，提高學(xué)生的語言創(chuàng)作意識，在表演中理解什么是外在美，什么是內(nèi)在美。最后，還可以讓學(xué)生說說內(nèi)在美和外在美哪個重要，在交流中檢驗學(xué)生讀寫效果，增強小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。

2.3 開展情感教育，促進(jìn)讀寫結(jié)合

新課改要求小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在小學(xué)語文閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)中，教師可以開展情感教育，加強學(xué)生對作者間的心靈交流，使學(xué)生學(xué)會在寫作中表達(dá)自己的情感，豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵。以《祖先的搖籃》為例，教師要讓學(xué)生體會到大自然的美好，增強學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。因此，教師可以鼓勵學(xué)生以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為主題展開寫作活動，通過寫作激發(fā)出學(xué)生的情感。還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示環(huán)境污染的災(zāi)害和清新干凈的大自然，通過對比調(diào)動學(xué)生的讀寫興趣，從而深化學(xué)生的閱讀理解，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。

3 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作相結(jié)合能解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣差的問題，在閱讀和寫作相互作用的過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用讀書筆記積累素材、詳細(xì)分析課文，通過合作學(xué)習(xí)討論自己的看法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，還要利用情感教育來引發(fā)學(xué)生深思，促進(jìn)小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘玉琴.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機結(jié)合[J].課程教育研究，2020（04）.

[2] 漆序東.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的思考[J].甘肅教育，2019（23）.

（作者單位：西藏昌都市卡若區(qū)俄洛鎮(zhèn)中心小學(xué)）