權(quán)恩學 楊曉娥

【摘要】隨著新課改不斷的深入，素質(zhì)教育的全面開展，教師要深刻的認識到德育教育在教學中滲透的重要性。通過建立良好的師生關(guān)系，為學生營造愉悅的學習氛圍，促進師生之間的有效互動，將德育教育滲透到小學品德與社會教學當中，通過學生實踐，促進德育內(nèi)化，以此提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的健康成長。本文主要針對小學品德與社會中德育教育的滲透進行了論述，同時并提出了進行有效滲透的策略。

【關(guān)鍵詞】品德與社會;德育滲透;策略

前言

品德與社會這門課程的主要教學目標是以實際社會生活為基礎，通過現(xiàn)實生活中小事來引導學生進行人生道理的感悟，以便培養(yǎng)學生的良好品德。品德與社會課程在小學德育教育中有著不可替代的作用，它對學生今后的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有著決定性的意義。現(xiàn)今的小學生大都以自我為中心，責任感淡漠缺乏奉獻精神。那么如何在品德與社會教學中有效的進行德育教育的滲透，來提高學生的品質(zhì)，筆者認為應該做好以下幾點。

1建立良好的師生關(guān)系

在品德與社會的教學實踐中，教師一定要基于以學生為本的基礎上建立良好的師生關(guān)系，為學生營造平等和諧民主的學習氛圍，努力和學生成為朋友的關(guān)系，有助于增進師生之間的感情，促進有效的溝通交流，促使學生主動積極的參與到課堂學習當中，以此來進行德育教育的有效滲透。要想教師和學生之間能夠有效的溝通交流，那么就一定是建立在教師對學生的充分了解的基礎上，只有從學生的角度去思考問題，才能真正的體會到學生的真實感受，找到師生之間的問題，從而找到解決問題的有效辦法，縮小師生之間的距離，為德育教育的有效實施提供條件。另外，教師要真心的關(guān)愛學生，尊重學生的差異性，對待學生要象是自已的孩子一樣，當學生出現(xiàn)問題犯錯時，不要一味的進行批評，要耐心的進行引導幫助，不能聽之任之、任其發(fā)展。教師要尊重學生的人格，承認學生所擁有的權(quán)力，良好的師生關(guān)系有助于德育的滲透和學生的健康發(fā)展[1]。

2培養(yǎng)自我修養(yǎng)的意識

在品德與社會的教學實踐中，教師要針對學生的具體情況來制定適合的教學計劃，不能象以往一樣按照教師自己的意愿進行教學，要尊重學生的主體地位，改變以往單一的教學模式，讓課堂變得充滿生機，以此來有效提高課堂教學的效率，完成德育教育的滲透。品德與社會教材中每篇課文都包含著社會實踐的教學內(nèi)容，教師可以對這些內(nèi)容充分的加以利用，并結(jié)合社會實際來開展一些有效的實踐活動，通過與社會實踐的有機結(jié)合，把德育教育切實的滲入其中。比如，在班主任的積極配合下，可以組織大家開展“說說心里話”的主題活動，以此鼓勵學生打開心扉，發(fā)自肺腑的說出內(nèi)心的真實想法，教師再加以引導，將德育教育滲透其中增進學生的自我修養(yǎng)。

3做好課前準備工作

做好充足的課前準備，備好課，是取得良好的課堂教學效果的前提，對于品德與社會也是一樣，教師要結(jié)合所要講解的實際教學內(nèi)容和學生的實際情況，對教學內(nèi)容加以適當?shù)恼{(diào)整，做好教學的拓展，要多思考問問為什么要這樣做，這樣會給學生帶來什么，這樣才能真正的滿足學生在課堂的需求，才能在課堂教學開始之前就將德育教育充分的滲透到教學內(nèi)容以中。再有，學生也要有所準備，好讓學習取得更好的效果，充分的讓學生進行參與，可以讓學生自行收集相關(guān)資料，讓他們提前做好預習，這樣可以調(diào)動學生的積極性，在課堂教學中還能引發(fā)有價值的討論。

4創(chuàng)建問題式教學情境

在小學階段，學生大都對新鮮事物有著強烈的好奇心。所以，教師在開展小學品德與社會的教學活動時，就可以通過創(chuàng)建具有導向性的問題式情境來喚起學生的道德情感。小學品德與社會課是注重理論聯(lián)系實踐的一門課程，教師可以將多媒體與課文的主要觀點結(jié)合起來，來創(chuàng)設帶有導向性問題的教學情境，用于進行德育教育的滲透，從而有效喚起學生的內(nèi)在情感。在學習的具體過程中，學生不僅要掌握知識的內(nèi)涵，還應該提升知識的實際運用能力[2]。比如，在小學品德與社會中《我們的責任》的這一節(jié)課的教學過程中，教師就可以利用多媒體為學生播放一個小男孩在路上撿起別人隨意亂丟的垃圾，并將其扔入垃圾桶的視頻，然后教師提出有導向性的問題，這種行為是否反映小男孩充滿了責任心。讓學生帶這個問題順利的導入新課，提升學習興趣的同時也進行的德育教育。

5理論實際的有效結(jié)合展開德育教育

在學習的過程中，學生不僅要加強理論知識的學習，還應該聯(lián)系實際合理的運用。在把理論知識轉(zhuǎn)變成實踐能力的過程中來完成德育的內(nèi)化[3]。所以在小學品德與社會的教學實踐過程中，教師應該幫助學生將認知內(nèi)化為自身的道德，引導學生體驗道德的內(nèi)化過程，在內(nèi)化的過程中升華情感。另外，教師還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學的模式進行升級。通過多媒體技術(shù)拓寬學生的視野，讓學生能夠在實際的學習過程中找準定位。通過探究實踐等形式將德育有效的滲透到小學品德與社會的教學課堂當中。例如，在學習《學會做好事》這課時，教師就可以用多媒體首先為學生播放助人為樂的視頻片段，有人自覺撿起別人隨意亂丟的垃圾，有人在敬老院內(nèi)幫助老人打掃衛(wèi)生，還有人一同搶救受傷的人等等，然后再讓學生講一講發(fā)生在自己身邊的好事，教師可以引導學生主動的參與公益活動，讓學生樂于助人為社會的美好盡一份力。

6結(jié)論

綜上所述，小學品德與社會是一門以育人立德為主的綜合性學科，是學生德育教育的主要陣地，教師要重視德育教育在小學品德與社會教學過程中滲透的重要作用，引導學生在現(xiàn)實生活中積累經(jīng)驗，將所學到的知識付諸于社會實踐，以便能夠從小事中感悟人生的道理，才能健康快樂的成長，最終為國家的棟梁。

參考文獻

[1]李艷芬.淺談上好小學品德與社會課程的幾點體會[J].學周刊，2019（08）：92.

[2]陳玉芳.基于生活教育理論的小學品德與社會課程教學策略研究[J].教師教育論壇，2018，31（12）：62-64.

[3]梁力丹.淺議小義工德育主題探究模式——小學品德與社會教學的創(chuàng)新實踐[J].基礎教育參考，2017（19）：70-71.