代小蘭

【摘要】在數(shù)學(xué)文化視域下，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已提上日程，這正順應(yīng)了新課改的要求。讓學(xué)生的思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更加靈動(dòng)，是教師的首要任務(wù)，而學(xué)困生又是教師關(guān)注的重點(diǎn)群體。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究視角，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力，提出點(diǎn)滴建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生，小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，思維;

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于師講生聽(tīng)，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是旁聽(tīng)者。而這種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的惰性和依賴性，逐漸磨滅學(xué)生的自主思考能力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在新的教學(xué)改革形勢(shì)下，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，給學(xué)生自由空間，放飛學(xué)生思維，為學(xué)生提供思維靈動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，尤其是針對(duì)學(xué)困生。那么如何讓學(xué)困生的思維靈動(dòng)起來(lái)呢？筆者在多年 的教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力有很大的借鑒作用。

1走進(jìn)學(xué)困生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“學(xué)困生”顧名思義是“學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生”的簡(jiǎn)稱 ，是指那些對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷的學(xué)生。有的學(xué)生在課堂中總是被動(dòng)接受知識(shí)，很多學(xué)生懶于思考，遇到了問(wèn)題也不愿提問(wèn)，久而久之問(wèn)題累積過(guò)多就會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)差，喪失學(xué)習(xí)興趣，惡性循環(huán)之后逐漸成為學(xué)困生。學(xué)困生越抵觸數(shù)學(xué)，越不認(rèn)真思考，思維越呆滯，學(xué)習(xí)成績(jī)就越來(lái)越差。 而新課改要求，把學(xué)生作為課堂的主體，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)中，一定要關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，特別關(guān)愛(ài)學(xué)困生，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)困生，與學(xué)困生構(gòu)建起良好的交流互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)困生克服對(duì)老師的畏懼，敢于提出心中的疑惑。最終使他們的思維靈動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

另外小學(xué)生的年齡比較小，自制力差，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性比較差，一般在老師的監(jiān)管下能好好地學(xué)習(xí)，但課后卻草草地完成作業(yè)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)多了解學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)情況，多與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子，有效指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不在孩子身上貼“學(xué)困生”的標(biāo)簽，要讓孩子知道在家長(zhǎng)與老師的共同指導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力是可以培養(yǎng)靈動(dòng)思維，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。

2激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以在幫助學(xué)困生“解困”的過(guò)程中，我們一定要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)，將激發(fā)學(xué)生的靈動(dòng)思維作為切入點(diǎn)，讓這部分學(xué)生發(fā)揮聰明才智，走進(jìn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考

很多人以為學(xué)困生的智力有問(wèn)題，不排除個(gè)別同學(xué)的智商不高，但是絕大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)樗季S不夠靈活導(dǎo)致。針對(duì)這種情況，不是給學(xué)生施壓就可以解決的，相反，你給學(xué)生施加的壓力越大，情緒越緊張，越難以發(fā)揮他的思維能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時(shí)期。因此，如何設(shè)置教學(xué)情境讓學(xué)生的思維能力靈動(dòng)起來(lái)是關(guān)鍵。小學(xué)生“直覺(jué)”比較發(fā)達(dá)，通過(guò)看一看、擺一擺、比一比、量一量、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)點(diǎn)播、引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，打開(kāi)學(xué)生的思路。

例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)手量鉛筆，橡皮擦、書(shū)桌、黑板、教室的長(zhǎng)度，對(duì)長(zhǎng)度單位有了深刻的認(rèn)識(shí)，并且為練習(xí)估算打下基礎(chǔ)。另外通過(guò)擺學(xué)具，讓學(xué)生用眼睛看，用手去摸去擺，用心去感受。這樣對(duì)數(shù)字和圖形的認(rèn)識(shí)就更加深刻。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈動(dòng)性，我讓學(xué)生自己動(dòng)手制作圖形學(xué)具——角，三角形，正方形，長(zhǎng)方形等，讓學(xué)生通過(guò)制作了解各種圖形的特點(diǎn)，對(duì)認(rèn)識(shí)圖形，為日后求各種圖形的周長(zhǎng)和面積都有一定的幫助。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)手操作能力和思維能力。

2.2課堂導(dǎo)入靈活多樣，激發(fā)學(xué)生思維

上課之前，教師都會(huì)精心備課，備考綱，備教材，備學(xué)生。為了能讓學(xué)生更容易掌握，思路更開(kāi)闊，思維更活躍，我每節(jié)課都是精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，有意創(chuàng)設(shè)情境，迅速抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生思考，把學(xué)生帶入到有趣的教學(xué)王國(guó)中。在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)入的形式不拘一格，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的喜好、年齡特征來(lái)選擇，好的導(dǎo)入可以取得事半功倍的效果。我常用的導(dǎo)入方法有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，談話導(dǎo)入，游戲?qū)?，故事?dǎo)入，兒歌導(dǎo)入，直觀演示等。這些導(dǎo)入方法有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如：在一年級(jí)上冊(cè)，我教學(xué)12減幾時(shí)，用談話導(dǎo)入和情境導(dǎo)入：孩子們，你們喜歡什么動(dòng)物呢？知道代老師喜歡什么動(dòng)物嗎？（猴子）今天代老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園看猴子，然后參加聚會(huì)，你們想去嗎？（想）只要孩子們順利通過(guò)關(guān)卡，就可以去了。這種激趣導(dǎo)入，很容易吸引孩子的注意力和學(xué)習(xí)欲望。在二年級(jí)上冊(cè)，我教學(xué)表內(nèi)除法分一分時(shí)，采用故事導(dǎo)入：猴媽媽給三只小猴子帶回來(lái)6個(gè)桃，猴大搶到3個(gè)，猴二搶到2個(gè)，而猴三卻只搶到了1個(gè)，請(qǐng)問(wèn)故事里小猴子們的做法公平嗎？如果是你，你會(huì)怎樣分？通過(guò)講故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，有較好的課堂效果。

2.3注重教學(xué)方式的多樣性和趣味性

有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很有趣 ，而有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很枯燥，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，才能培養(yǎng)學(xué)生的靈動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于參與課堂，樂(lè)于回答問(wèn)題。靈動(dòng)的思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不能局限于死記硬背相關(guān)的定義、定理、公式等，提問(wèn)時(shí)不能生搬硬套，應(yīng)該通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，空間想象能力和邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)排隊(duì)問(wèn)題和植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，我總是通過(guò)畫(huà)圖，舉實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解，這樣更直觀，更容易掌握。在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，我們?cè)诮淌依镩_(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)，模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生切身體驗(yàn)人民幣的實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，為了讓學(xué)生熟練掌握，我用到“1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿;2只青蛙2張嘴……”的游戲，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，學(xué)習(xí)積極性非常高。

3舉一反三，激發(fā)學(xué)生思維靈動(dòng)

低段的小學(xué)生思維較單純，缺少變通能力。對(duì)于學(xué)困生而言，知識(shí)理解慢，應(yīng)用更慢。整個(gè)思維活動(dòng)沒(méi)有很好地連貫起來(lái)，思維處于休眠狀態(tài)。那么要激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從根本上講，就應(yīng)該先讓思維警醒起來(lái)。因此在教學(xué)過(guò)程中，我總是注意練習(xí)題的設(shè)計(jì)。不僅僅是靈活多樣，同時(shí)還要有不同層次、不同梯度的練習(xí)題，讓學(xué)困生也有成就感。同一個(gè)考點(diǎn)，至少出三個(gè)同類(lèi)練習(xí)題讓學(xué)生鞏固練習(xí)，當(dāng)堂掌握。從學(xué)到知識(shí)到合理運(yùn)用，到鞏固形成自己的知識(shí)，再內(nèi)化成智慧，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，相信學(xué)困生也就不“困”了。

例如，在學(xué)習(xí)剪和據(jù)的問(wèn)題，先舉例，畫(huà)圖，讓學(xué)生明白剪的次數(shù)和段數(shù)的關(guān)系，然后多出幾個(gè)類(lèi)似的題型，可以求次數(shù)，段數(shù)或者總長(zhǎng)度，靈活多樣，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，鞏固掌握。學(xué)習(xí)乘法之后，看圖列算式，也要從多方面考慮，用乘加，乘減，還是分步計(jì)算，不局限于一種方法，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)。

總之，學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，只有重點(diǎn)關(guān)注這些學(xué)生，并通過(guò)各種方法培養(yǎng)他們靈動(dòng)的數(shù)學(xué)思維，才能真正提升整體教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住有利機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)困生深入思考，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)困生的思維真正地靈動(dòng)起來(lái)。

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