王夢婷

摘要：閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀與寫作也是相輔相成的關(guān)系。教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的提升。本文就做好摘要批注、分析文章內(nèi)容、利用寫作練習(xí)進(jìn)行探討，旨在通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有機(jī)結(jié)合

學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)了解不同的文化、思想，會(huì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，會(huì)摘抄優(yōu)美的、哲理性的句子，這些都為寫作做好了鋪墊;學(xué)生在寫作的時(shí)候會(huì)梳理自己的思路，深入情感的挖掘，這些有都有利于促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1 做好摘要批注，積累寫作素材

教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候需要培養(yǎng)學(xué)生做好批注與摘要的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的時(shí)候需要有自己的思考，批注可以將學(xué)生的一些想法記錄下來，這樣學(xué)生在課堂交流的時(shí)候可以提出有效的問題。另外學(xué)生在寫作的時(shí)候也可以翻閱自己的一些批注，了解自己當(dāng)時(shí)的想法，把握寫作的主題，積累一定的寫作素材。

以《壺口瀑布》為例。這是一篇寫景的文章，學(xué)生在閱讀這一課的時(shí)候需要了解文章寫景的角度，需要感受黃河的偉大。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一課之前，可以先布置閱讀任務(wù)。比如教師要求學(xué)生在閱讀的過程中將自己喜歡的句子勾畫出來，并在旁邊注明自己喜歡的原因;要求學(xué)生對作者表達(dá)的感受作出自己的見解，通過批注的方式與作者進(jìn)行交流。有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候畫出的句子是“河水從五百米寬的河道上排排涌來……排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪?！睂W(xué)生認(rèn)為這一句寫出了壺口瀑布的氣勢，尤其是最后一句的描寫讓人充分地感受到河水流動(dòng)過程中的力量，另外這句話運(yùn)用了擬人的手法，更容易讓人帶入自己的情感;也有的學(xué)生認(rèn)為這段話運(yùn)用的語言比較凝練精致;還有的學(xué)生認(rèn)為這句話的優(yōu)美之處在于顏色的對比。學(xué)生在閱讀中做出批注，深度思考閱讀內(nèi)容，在課堂上與其他學(xué)生交流，拓寬了自己的思維。教師培養(yǎng)學(xué)生摘抄與批注的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生邊閱讀邊思考，不但提升了學(xué)生的閱讀能力，也使學(xué)生在批注與摘抄中積累了豐富的寫作素材。

2 分析文章內(nèi)容，掌握寫作技巧

教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章所運(yùn)用的技巧，通過了解這些技巧理解作者表達(dá)的情感、感受文章中文字的力量。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這些技巧，使學(xué)生充分的掌握這些技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將這些技巧運(yùn)用到寫作中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

以《老山界》為例。這篇文章講述的是紅軍翻越老山界的經(jīng)過，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候需要了解事情發(fā)生的經(jīng)過，需要品味文章中精彩的語句。教師在開展教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中所運(yùn)用的一些手法和技巧。比如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，想一想這篇文章的整體結(jié)構(gòu)與突出特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章是敘事文章，在記敘事情經(jīng)過的時(shí)候?qū)r(shí)間描寫與空間描寫進(jìn)行了有效結(jié)合;同時(shí)中間又有一些穿插，這些穿插使得文章更加生動(dòng)。學(xué)生在分析完整篇文章的結(jié)構(gòu)與描寫順序之后，了解了記敘文的一些特點(diǎn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，像在半夜醒來的那一段，學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)是從身體感官出發(fā)進(jìn)行描寫的，先從視覺開始，然后到聽覺，并且運(yùn)用了對比的手法，這使得文章更具有層次感。在學(xué)生分析完文章的技巧之后，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)主題利用這些技巧進(jìn)行簡單的描述，于是有的學(xué)生利用聽覺感官以及對比的方式描述了夜晚的安靜。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)分析，然后再掌握技巧，最后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠靈活的運(yùn)用這些技巧，提高了學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。

3 利用寫作練習(xí)，加強(qiáng)文章感悟

教師也可以利用寫作加強(qiáng)學(xué)生對文章的感悟。像學(xué)生在閱讀完文章之后，教師可以讓學(xué)生從文章中選擇一個(gè)角度進(jìn)行寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先要明確寫作的主題，因此學(xué)生需要了解文章的思想;然后學(xué)生要表明自己的觀點(diǎn)，因此學(xué)生需要從文章中找出一些論據(jù)。教師通過這種方式，既可以豐富學(xué)生的寫作資源，還可以促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。

以《魚我所欲也》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候需要掌握本課的中心思想——義利之辨。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，然后讓學(xué)生說一說自己得到的啟發(fā)，并讓學(xué)生選擇一個(gè)角度寫作。學(xué)生在閱讀文章之后選擇了不同的角度，比如有的學(xué)生選擇的角度是在當(dāng)今社會(huì)如何平衡義與利;有的學(xué)生則是結(jié)合實(shí)際生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行思考，高材生是否應(yīng)該為了救一名老人而放棄自己的生命;有的學(xué)生則是選擇傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。在學(xué)生選擇角度之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生在寫作中充分感悟“義”與“利”的含義，了解中國的傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀思想。在學(xué)生寫作之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考與辯論，然后導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)主題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式了解文章的思想，甚至使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的一些熱點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀的深化，提高了學(xué)生的閱讀與寫作能力。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候需要綜合發(fā)展聽說讀寫的能力，而這些能力又是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。因此教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中打好語言基礎(chǔ)，在寫作中深入情感感知，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作水平的提高，綜合素養(yǎng)的提升。

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