徐靈紅

摘要：在課程日趨復雜的高中英語教學中，學生進行閱讀探究，解析相關文本材料時會遇到越來越多的陌生語言知識，這從一方面減緩了學生的閱讀效率，阻礙其取得對應的閱讀成果;從另一方面會限制其閱讀能力的發(fā)展以及技巧的完善。對此，高中英語教師可使用在近些年受到廣泛追捧的英語構詞法來解決這些問題，通過加快學生在閱讀過程中的文本解讀效率來優(yōu)化其閱讀技巧與策略，進而提升其閱讀能力水平。

關鍵詞：高中英語;閱讀能力;英語構詞法

構詞法主要建立在學生已具備的語言知識基礎上，其中，學生已學習過的各類詞匯將作為詞根，在構詞法范疇內，大部分詞匯都是通過詞根的演變所形成的，而這種演變的方法可分為幾大類，包括合成法（復合法）、派生法與轉換法等。對此，本文重點研究這幾種通用的英語構詞法在高中英語閱讀教學中的推行方式，分析教師如何指導學生使用這些構詞法來高效率解讀閱讀文本，深化閱讀技巧與策略，以提升閱讀能力。

1 拆分結構，獲悉詞匯的大意

在高中階段教師所依附的閱讀教學材料主要是課本、此外還包括一些輔助的課外資源，或是試卷習題上的閱讀文本等，這些也便是學生進行閱讀探索、施展閱讀技能的主要途徑。因此教師可在這些材料的講授中，指導學生通過構詞法的運用來解決其中的陌生語言知識問題，強化閱讀效率以發(fā)展其閱讀能力。首先，在高中各類教學材料中，相比較于初中階段而言出現(xiàn)了更多的復合型詞匯，這些詞匯長度相比較普通詞匯更甚，且經(jīng)常性含有“-”的標記，比如“Greenhouse”、“nationwide”、“Sleepover”、“pickpocket”與“Part-time job”此類詞匯。一部分高中生在遇到這些詞匯時會感到無所適從，因為對詞匯的認知不清而減緩閱讀速度。

對此情況，在基礎的閱讀教學中教師應有所準備，通過備課工作的良好開展，拓展一些具此復合屬性的詞匯知識為學生進行案例剖析，經(jīng)由示范引導來讓學生獲知如何對這些復合型詞匯進行解讀，使其獲取詞匯的大致含義。比如針對“sleepwalk”這一詞匯，學生能發(fā)現(xiàn)這是由自己已熟知意義的兩個獨立詞匯構成，分別為“sleep”與“walk”，這時教師可引導學生對這兩個詞匯的含義做以整合思索，想象“邊睡邊走”是怎樣的一種狀態(tài)，此時學生方可根據(jù)已有生活經(jīng)驗探知出“夢游”的含義。這種對復合型詞匯的解讀過程便是學生對英語構詞法中復合法的熟練與掌握，之后教師要求學生積極閱讀一些課外文章來查找此類詞匯，并做以基礎化解讀，借此方可有效深化并提升其閱讀能力。

2 判定綴余，分析詞性與含義

在構詞法的復合法訓練中，學生能將具有一定長度的詞匯拆分，解析出具有獨立意義的詞根，并根據(jù)已掌握知識獲悉各部分含義，而后通過含義的整合與聯(lián)想，則能解讀出復合詞匯的大致含義。除此種構詞法之外，還有一種是極為普遍的英語構詞現(xiàn)象，那便是——派生現(xiàn)象。派生所依存的詞根還是學生已掌握的詞匯知識，在這些詞匯的基礎上通過詞綴的添加推動其含義或屬性的變化。比如在“Possible（可能）”基礎上添加前綴“im”形成新的詞匯“Impossible”，由于“im”具有否定意義，那么這時“Impossible”便與“Possible”含義相反，除此前綴現(xiàn)象之外還包括一些后綴現(xiàn)象，這些可統(tǒng)稱為派生現(xiàn)象。

此類詞匯在高中各類閱讀材料中的出現(xiàn)也較為繁瑣，因而教師也需結合一些拓展詞匯為學生進行示范剖析，讓其掌握這種構詞范疇中的派生法，熟練掌握與派生相關的各種長難詞匯?？衫e“Understand——Misunderstand”、“Act——Actress”、“Operate——Cooperate”與“Reason——Reasonable”等具有不同派生現(xiàn)象的詞匯組合，這樣在示范解讀時，教師不僅能幫助學生掌握派生詞匯的解析技巧，還可使之熟練一些派生規(guī)則，包括“前綴改變詞含義，后綴改變詞性…”、“dis-、mis-與non-前綴表否定…”與“-able是名詞到形容詞轉變;--ly是到副詞的轉變…”等派生規(guī)律。最后教師就可挑選一些含有較多派生詞匯現(xiàn)象的文章讓學生展開閱讀探究，讓其通過積極拆分詞匯來加快閱讀效率，深化閱讀技巧以提升閱讀能力。

3 剖析語境，探究根本的變化

相比較于復合法（合成法）與派生法這些英語構詞法而言，轉化法是一種較高難度的構詞方式，如若能熟練掌握這種構詞法將大大提高學生在閱讀探究時的效率，確保其文本解讀的精準度以提升其閱讀能力。轉化法并不是像上述方法一樣依靠詞根整合或贅余的添加實現(xiàn)，相反，轉化法所得到的詞形與原來沒有任何變化，只是根據(jù)語境的不同，詞匯將轉化成與原來無任何關聯(lián)的含義，且詞性也會隨之改變。比如“face（臉;名詞）”這詞匯根據(jù)語境的不同，會轉化為face（面對;動詞）這一狀況。

還是像上述教學流程一樣，教師先梳理一些高中階段普遍的轉化詞現(xiàn)象，比如“hand（手——傳遞）”、“Narrow（窄——變窄）”與“Clean（干凈的——打掃）”等，并且需要針對同一詞匯，其詞義與詞性的前后不同情況來拓展例句，在語境中幫助學生剖析轉換法的具體方式。例如針對“Clean（干凈的——打擾）”這一現(xiàn)象拓展“I like the clean and tidy state of the house very much.”與“I cleaned the house because I wanted it to be cleaner.”這些例句，借助例句中語境幫助學生分析“clean”這一詞匯的轉化，不只是含義的顛覆，還是詞性的根本性改變。幫助學生在語境之中分析大部分的轉化現(xiàn)象之后，教師要求學生解讀試卷或是閱讀課外材料，督促其自主解析其中的轉化構詞現(xiàn)象，由此扎實學生對構詞法的掌握，以便強化其對某一語句中詞匯的精準解讀效率，高效鍛煉其閱讀能力。

4 總結

綜上，教師可借助復合法（合成法）、派生法與轉化法等多種英語構詞法來幫助學生示范剖析大部分的詞匯案例，讓其能熟練掌握這種詞匯剖析與解讀的策略，以便在課內外的文本閱讀或解答中順利突破語言知識難關，增進解讀效率，以此經(jīng)由閱讀策略與技巧的深化提升閱讀能力水平。

參考文獻：

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[2] 王友蓮.關于高中英語教學中深層閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].課程教育研究，2019.

基金項目：本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“利用英語構詞法提升高中生閱讀能力的研究”（編號：QN2018031）的研究成果。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學）