張建江

摘要：在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，生活中隨處可見(jiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。文章探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)以實(shí)施分層教學(xué)的可行性與有效性，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出可以從教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生間輔導(dǎo)分層、檢測(cè)分層三個(gè)方面去實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的變化，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于信息技術(shù)的課堂效率也大大提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、不具針對(duì)性的缺點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力良莠不齊，因而這種教學(xué)模式極易導(dǎo)致能力不足的學(xué)生失去信心從而失去聽課興趣，導(dǎo)致課堂效率受到限制。研究以信息技術(shù)為載體在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，符合《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的要求、契合素質(zhì)教育的基本精神，使每個(gè)受教育者的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展，因而具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出可以從以下三個(gè)方面去實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

1 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是指，老師明確主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生明確主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。每門科目的教學(xué)都會(huì)有教學(xué)目標(biāo)，有了目標(biāo)，師生都方便。然而以往的教學(xué)目標(biāo)都是為班級(jí)大多數(shù)學(xué)生而設(shè)定的，是一些統(tǒng)一、無(wú)差別、無(wú)區(qū)分的，忽略了學(xué)生實(shí)際上是存在差異的，所以課堂效率不是很好。然而應(yīng)用信息技術(shù)制定教學(xué)目標(biāo)，可以克服這一不足，能夠預(yù)設(shè)各種教學(xué)情境，針對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、做題水平、計(jì)算能力，去分層制定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育更加深入展開。

例如：在教授人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一章負(fù)數(shù)這一新課時(shí)，我就運(yùn)用了教學(xué)目標(biāo)分層的方法。我對(duì)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)等生應(yīng)該熟練掌握負(fù)數(shù)相關(guān)概念及運(yùn)算，讓學(xué)生計(jì)算含負(fù)數(shù)在內(nèi)的四則運(yùn)算，如（-3）-（-4）=1;中等生應(yīng)該能夠明白負(fù)數(shù)的“相反”、“零以下”的含義及負(fù)數(shù)的書寫，讓學(xué)生表示零下溫度值及用負(fù)數(shù)表達(dá)與已知表達(dá)相反的事物，如向東走5米表示為5，那么向西走5米表示為-5;后進(jìn)生應(yīng)該能夠判斷一個(gè)數(shù)是否為負(fù)數(shù)以及如何書寫負(fù)數(shù)，比如在一個(gè)正數(shù)前面7加上負(fù)號(hào)“-”形成的數(shù)-7為負(fù)數(shù)。

2 學(xué)生間輔導(dǎo)分層

學(xué)生間輔導(dǎo)分層的思想是讓班上的優(yōu)生去輔導(dǎo)學(xué)困生，優(yōu)生扮演著助教的角色。教師在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中根本無(wú)暇顧及每一位學(xué)生，運(yùn)用輔導(dǎo)分層不僅能夠解決這一現(xiàn)實(shí)難題，而且能夠有效加強(qiáng)學(xué)生間交流協(xié)作的意識(shí)與能力。學(xué)困生和優(yōu)生的搭配采用雙向選擇模式，數(shù)學(xué)課上，助教和學(xué)困生組成同桌。助教的主要任務(wù)就是在數(shù)學(xué)課上完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)之后，檢查、并輔導(dǎo)與其搭配的學(xué)困生的課堂練習(xí)，力求讓學(xué)困生也能說(shuō)出正確解題思路。這種優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生的教學(xué)過(guò)程有利于優(yōu)生鞏固知識(shí)、加深理解，也有利于學(xué)困生進(jìn)步。

例如：在教授人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四章比例這一新課時(shí)，我就運(yùn)用了輔導(dǎo)分層的方法。在課堂上我出了一道題：學(xué)校小商店有兩種圓珠筆。小明帶的錢剛好可以買4支單價(jià)是1.5元的，如果他只買單價(jià)是2元的，可以買多少支？（運(yùn)用比例解答）許多學(xué)困生不太理解如何運(yùn)用比例解法求解此題，大多想著設(shè)未知數(shù)解方程的思路求解。我讓會(huì)運(yùn)用比例法解此題的優(yōu)生幫助不會(huì)比例法的“學(xué)困生”去理解用比例方法解答的思路，然后我再抽查學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們都能想清楚比例解答的原理—將形如a*b=c*d的式子做如下變形：a/c=d/b即可。

3 課內(nèi)外作業(yè)分層

分層教學(xué)的目的是力求每一位學(xué)生都能進(jìn)步，在對(duì)學(xué)生檢測(cè)時(shí)，也應(yīng)采用不同的題目，即分層檢測(cè)。具體而言就是把全班學(xué)生分成三個(gè)層次來(lái)布置相應(yīng)難度的題目，這樣一來(lái)既照顧了學(xué)得吃力的學(xué)困生和中等生，又能滿足課堂“吃不飽”的優(yōu)等生的需求，合理有效地利用了練習(xí)題，有利于提高課堂效率與學(xué)習(xí)效率。這樣一來(lái)，全班學(xué)生的分?jǐn)?shù)看起來(lái)沒(méi)有太大差別，既保護(hù)了學(xué)困生和中等生的自尊心，增強(qiáng)了他們的自信心，又促進(jìn)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。

例如：在教授人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三章圓柱與圓錐這一新課時(shí)，我就運(yùn)用了檢測(cè)分層的方法。我出給優(yōu)等生的題目大多為應(yīng)用題與計(jì)算題：一支120Ml的牙膏管口的直徑為5mm。李叔叔每天刷兩次牙，每次擠出的牙膏長(zhǎng)度是2cm。這支牙膏最多能用多少天？我出給中等生的題目為：一個(gè)圓錐的體積是141.3m3，與它等底等高的圓柱的體積是多少？我出給后進(jìn)生的題目為概念填空題：圓柱是由3個(gè)面圍成的。圓柱的上、下兩個(gè)表面叫做底面。圓柱周圍的面（上下底面除外）叫做側(cè)面。圓柱的兩個(gè)底面之間的距離叫做高。圓柱的表面積指的是什么？圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積加兩個(gè)底面的面積。

結(jié)束語(yǔ)：把信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生間輔導(dǎo)分層及檢測(cè)分層三個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)，尊重每位學(xué)生的實(shí)際情況與特點(diǎn)，因材施教，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)精河縣托里鎮(zhèn)沙山子小學(xué)）