丁純

摘要：現(xiàn)階段，在實際英語教學(xué)過程中，不同的學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對于英語知識的理解能力和知識接受能力都有著很大程度上的不同，所以英語教師在教學(xué)活動中要使用分層教學(xué)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而提高學(xué)生的英語核素養(yǎng)。文章針對核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)盡心闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)對學(xué)生具有非常重要的作用，教師在課堂教學(xué)中要合理有效的運用分層教學(xué)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識運用能力等有充分的了解，然后對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，因材施教。對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1 在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)前，要對學(xué)生的實際情況有充分的了解，然后對不同層次的學(xué)生實施有針對性的教學(xué)，在進(jìn)行有針對性的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，使 不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合能力等得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you like bananas？》時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中可以依據(jù)學(xué)生的不同情況分配給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)成績等把學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時也要具有針對性，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生把文章中的陌生單詞、重點單詞、難點單詞涂色出來然后運用查字典或者是詢問他人的方式進(jìn)行翻譯，然后在對文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣基礎(chǔ)層的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來，積極主動的對詞匯進(jìn)行翻譯。如，broccoli、hamburger、French fries、ice cream、strawberry、dinner等，這樣的基礎(chǔ)任務(wù)分配給基礎(chǔ)層次的學(xué)生，有利于鞏固基礎(chǔ)層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。對于提高層的學(xué)生教師可以讓學(xué)生閱讀整篇文章，然后對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對文章中的“l(fā)ike”用法進(jìn)行靈活的運用，如，“Does he/she like salad？Yes，he/she does./No，he/she doesn’t……等，動詞like 在一般現(xiàn)在時的肯定句、否定句和一般疑問句的用法以及肯定與否定的回答”幫助學(xué)生更好的掌握語法和句式，達(dá)到舉一反三的效果。對于拓展層的學(xué)生，教師在分層教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)學(xué)生依據(jù)課文進(jìn)行拓展延伸，如，以“What’s your favourite fruit？/What’s your favourite vegetables？”為話題進(jìn)行寫作練習(xí)，這種分層教學(xué)法在初中英語學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率等方面得到有效提升。

2 在語法教學(xué)中實施分層教學(xué)

初中階段的英語對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的作用，同時語法也是英語教學(xué)中的重點和難點，如，初中階段會涉及到名詞、動詞、副詞、冠詞、形容詞等，這是初中階段基本的語法，形容詞修飾是名詞，動詞后面跟名詞或代詞等，還有一些從句以及時態(tài)，比如一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時等，因此教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實際情況合理有效的運用分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生要求學(xué)生的要求要簡單一些，對于句型可以說出相應(yīng)的語法，然后對句子進(jìn)行簡單的分析，如，“l(fā) was very tired last night.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行簡單的拆分，分析這句話運用的是什么時態(tài)，表示時態(tài)詞匯“was和last night”讓學(xué)生對一般過去時有更加深刻理解，更好地掌握此語法知識。對于提高層的學(xué)生，教師要要求學(xué)生對語法進(jìn)行簡單地運用，然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，如“1、We_（enjoy）ourselves at the party last night.2、He often_（have）supper at home.”等練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)進(jìn)行填寫，幫助學(xué)生更好地掌握一般現(xiàn)在時知識。對于拓展層的學(xué)生，教師可以給學(xué)生安排一些有難度的練習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作練習(xí)中涉及到相應(yīng)的語法知識，如，“You didn’t do your best to do it.”等，教師也可以在其他語法教學(xué)中進(jìn)行分層練習(xí)，提升學(xué)生知識運用能力，使學(xué)生更好地了解和掌握英語語法。

3 在鞏固練習(xí)中實施分層教學(xué)

在教學(xué)過程中，完成教學(xué)目標(biāo)后，教師要進(jìn)一步進(jìn)行鞏固實行分層教學(xué)，教師在布置課后練習(xí)題過程中也要實行不同層次的鞏固練習(xí)。讓學(xué)生依據(jù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成相應(yīng)的習(xí)題。

如，在學(xué)習(xí)《It’s raining》時，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生讓學(xué)生會背誦重點的單詞和詞匯，對于提高層的學(xué)生教師可以讓學(xué)生掌握語法知識，對于提高層的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實際中對重點詞匯、單詞和語法的運用。教師在教學(xué)過程中還要進(jìn)行定期的測評，可以編制不同類型分試卷，讓不同層次的學(xué)生完成對應(yīng)難度的試卷，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)對學(xué)生具有非常重要的作用，教師在教學(xué)中要對學(xué)生的實際情況有充分的了解，然后依據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識運用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東省潮州市潮安區(qū)彩塘鎮(zhèn)彩塘初級中學(xué)）