李敏靈

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進，學生的道德素養(yǎng)越來越受到人們的重視。小學作為學生習慣養(yǎng)成、思想意識形成的重要階段，對學生的未來發(fā)展都有著舉足輕重的影響。因此在小學道德與法治教學中老師要結(jié)合低年級學生的實際特點，拉近知識與學生的距離，借助生活化教學模式實現(xiàn) “在生活中學，在學中生活”的教學效果。本文從一年級小學道德與法治生活化教學的具體策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學生;道德與法治;生活化教學

1 生活化教學的含義和優(yōu)勢

所謂生活化教學是指將教學活動置于學生的現(xiàn)實生活背景中，學生作為生活的主體被激發(fā)起學習興趣和積極性，從而積極主動的參與到教學活動中來，使課堂教學活動更高效。由于小學生年齡偏小，思維能力和認知水平有限，因此在課堂的理論知識教學過程中，學生很難準確高效的理解知識內(nèi)容，影響了教學效率的提高?，F(xiàn)在將生活化教學模式應(yīng)用于課堂教學中，能夠使抽象的知識內(nèi)容與生活中實際事物或案例聯(lián)系起來，化抽象為具體，大大降低了學生的理解難度，同時也能夠喚醒學生的情感意識，促使學生在情感和理性中完成知識的理解和內(nèi)化。生活化教學能夠有效避免傳統(tǒng)教學模式下的枯燥說教，使課堂教學更加富有生機和活力，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生感知到道德與法治課堂的知識性和實用性，為學生將知識靈活運用于生活實踐奠定了基礎(chǔ)。

2 小學一年級道德與法治教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)小學道德與法治教學中，老師通常采用照本宣科的講解方式，注重基礎(chǔ)知識的講解而忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，導致單一的教學模式，枯燥的教學內(nèi)容很難激發(fā)起小學生的學習興趣，影響了課堂教學的效率和質(zhì)量，更無法取得道德與法治課程幫助學生樹立正確的價值觀，塑造優(yōu)良品格的教學效果，不利于小學生身心健康的發(fā)展。

3 小學道德與法治課程實施生活化教學的策略

3.1 優(yōu)化教學關(guān)系激發(fā)學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，在小學道德與法治生活化教學中，老師要秉承以學生為本的教育理念，從學生的生活實際和認知規(guī)律出發(fā)，對課堂教學活動進行優(yōu)化。老師要立足教材，挖掘教學內(nèi)容與學生生活的契合點，為學生營造出輕松和諧的課堂學習氛圍，消除學生對老師和學習的抵觸情緒，優(yōu)化教學關(guān)系，從而使學生能夠在老師的引導和啟發(fā)下主動參與到課堂教學活動中，在學習興趣和求知欲的引領(lǐng)下積極的與老師展開互動交流，在互動交流中完成知識的理解和內(nèi)化。

比如學習“大家一起來”這課時，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生營造出輕松活潑的課堂學習氛圍，使學生通過課堂游戲來對互助合作產(chǎn)生興趣，進而在互助中體會到合作的意義和樂趣，掌握了合作的方法和技巧。老師設(shè)計了“貼笑臉”的課堂游戲，來幫助學生體會到有些事情一個人無法完成，需要他人的合作才能夠順利完成。老師用卡紙做了5個空白的面具，又用剪刀在彩紙上分別剪出了眼睛、鼻子、嘴巴，然后找5名學生上臺蒙上眼睛自己給面具貼笑臉。由于眼睛被蒙上了，學生無法準確分辨五官的類別，更無法找到五官的準確位置，沒有一個學生準確的貼出了笑臉。接著老師又找了5名學生與之前的學生結(jié)成兩人組，一人負責指揮，一人負責蒙眼貼，在兩個人的配合下很快貼好了笑臉。最后老師針對貼笑臉游戲讓學生談?wù)勛约旱母惺?，強化了學生對合作的體會，獲得了合作帶來的成就感和滿足感，從而使學生認識到合作的意義和樂趣，增強了合作意識，明白了要分工合作、團結(jié)協(xié)作的道理。

3.2 借助生活素材加強生活認知

由于小學一年級的學生年齡偏小，生活經(jīng)驗少，缺乏對事物的理解和認知，因此老師要在小學道德與法治教學中借助生活素材來引導學生去觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，并在老師的引導下對生活常識擁有初步的認知，在生活素材的輔助下強化了對生活的感悟。比如學習“家人的愛”這節(jié)課時，老師借助視頻教育資源為學生展示生活中家長的辛勞和付出，同時也清晰的展現(xiàn)出學生在家庭生活中的真實狀態(tài)，在視覺和聽覺的感官刺激下，學生對日常生活中習以為常的小事?lián)碛辛烁由羁痰睦斫?，感受到家庭的溫暖，體會到“衣來伸手飯來張口”的生活是源于父母的付出和寵愛，體會到父母的辛勞，進而增強了學生對家庭的責任感，學生明白了要尊重父母，要與父母家人和諧相處，并勇于承擔起自己對家庭的責任，在生活中做自己力所能及的事情，使父母也能感受到自己的關(guān)心。

3.3 創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)生活習慣

在一年級道德與法治教學中，老師要結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的生活、行為習慣，幫助學生樹立起正確的價值觀。老師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生在情境中激發(fā)起情感意識和理性思維，進而在生活中自覺改正自己的不良習慣，養(yǎng)成了良好的行為習慣，實現(xiàn)了小學生健康的成長。

比如一年級學習“我的好習慣”這課時，老師可以結(jié)合小學生表現(xiàn)欲強的年齡特點，為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，將枯燥的課堂教學變成問答式的趣味教學。小朋友日常生活中都是晚上幾點睡覺，早晨幾點起床的呢？睡得晚第二天會怎么樣呢？早睡早起有什么好處呢？第二天學校要組織郊游，小朋友要在前一天怎么做呀？在貼近學生日常生活的問答中，拉近了老師與學生的心靈距離，學生踴躍的舉手回答老師提出的問題。學生在老師的引導下感受到成長的快樂，并在互動交流中認識到自己在生活、行為習慣方面的問題，了解到好習慣帶來的益處，進而提高了學生養(yǎng)成好習慣的自覺性，喚醒了學生熱愛生活，積極樂觀向上的情感意識。

3.4 借助實踐活動改善生活行為

小學道德與法治知識來源于生活，與學生的日常生活、行為息息相關(guān)，具有很強的實用性和可操作性，因此老師要充分發(fā)揮道德與法治課程的學科特點，將教學內(nèi)容與學生的生活實踐聯(lián)系起來，使學生在實踐活動中體會到道德與法治知識的實用性和趣味性，在生活實踐中深刻理解知識、靈活運用知識，從而提高了小學道德與法治課程的效率和質(zhì)量。

比如一年級學習“我和大自然”這課時，老師可以組織“我愛大自然”的實踐活動，帶領(lǐng)學生走出教室去體驗大自然的美好，讓學生在自然中去尋覓去探究，激發(fā)起學生對大自然的熱愛，增強了小學生對環(huán)境保護的意識，改善不良的生活行為，為環(huán)境保護奉獻出自己的一份力量。老師利用周末組織學生到學校附近的公園去觀察和進行資料搜集，在公園里學生細心觀察公園里的花朵、樹木以及人們在公園的日常活動。學生在公園里看到了自然的美，有各種各樣的花朵，香氣襲人;有綠油油的草地煥發(fā)著生機;水邊的柳樹長著長長的枝條，在隨著風輕輕的擺動。學生還有留意到人們?yōu)榱藧圩o花草樹木在草坪上立的標語;為了使花朵長勢更好，公園的園丁每天都會為花草樹木澆水;人們?yōu)榱吮苊獠忍げ莸刈杂X地繞開草地行走……。

在我愛大自然的實踐活動中，學生既學習到各種花朵、樹木的相關(guān)知識，拓展了學生的知識視野，激發(fā)起學生對學習自然知識，探究大自然的興趣，感受到大自然的熏陶，同時學生也看到了人們對自然的熱愛，人們在享受大自然帶來的美好感受的同時，也在自覺地從小事做起愛護我們的自然環(huán)境，使學生樹立起環(huán)境保護的意識，擁有良好的行為規(guī)范。

4 總結(jié)

小學道德與法治課程作為培養(yǎng)小學生生活、行為習慣，塑造學生優(yōu)良品格的主要陣地，要充分發(fā)揮出學科特點，將生活素材與教學內(nèi)容結(jié)合起來，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，使學生在寓教于樂的生活化教學中完成了知識和品德的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 郝耀東.淺談小學道德與法治教學生活化[J].考試周刊，2017（088）.

[2] 宮宏.生活化理念下的小學《道德與法治》教學[C].教育理論研究（第九輯），2019.

[3]. 魏偉.生活化教學法在小學道德與法治教學中的應(yīng)用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（12）.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)城郊街麻村小學）