蘇福會

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，因此思維能力的培養(yǎng)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)課堂上教師既需要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，還需要開發(fā)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較抽象需要較強的思維能力，學(xué)生可以憑借著思維發(fā)散能力可以解決許多數(shù)學(xué)問題，隨著社會快速發(fā)展。社會對人才的要求也進(jìn)一步提高，特別是創(chuàng)新思維方面，因此創(chuàng)新思維的教育對人才的培養(yǎng)不可缺少，而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)聯(lián)系最為緊密。想要開發(fā)學(xué)生的思維能力，教師需要靈活的采用教學(xué)方法，找到可行的教學(xué)途徑，考慮學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維開發(fā);實踐研究

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時刻。在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變從傳統(tǒng)的死記硬背的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槭帜X并用的教學(xué)方式，教會學(xué)生利用思維能力進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個整合已知信息，利用學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行聯(lián)想的過程，并一步步分析最終得到最后的結(jié)果，這個階段教師容易引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和探究能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中，思維能力的培養(yǎng)要作為教師的日常教學(xué)任務(wù)。

1 因材施教，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，學(xué)生之間的接受能力和知識結(jié)構(gòu)也是不盡相同的，所以教師在教授數(shù)學(xué)課時不能夠忽視班級中的學(xué)生能力差異性現(xiàn)象，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生吃不飽，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則是吃不消。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心考慮到學(xué)生的具體情況，還要兼顧班級的整體情況，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮思維能力，這樣才能體現(xiàn)教育的公平性，同時又可以因材施教，使得想學(xué)習(xí)的孩子不會得到埋沒，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不會掉隊。

例如：在北師大出版社出版的二年級下冊中第二單元中《方向與位置》，在學(xué)習(xí)這節(jié)課中就會體現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受新知識方面的不同，這就要求教師針對學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生之間相互說方向和位置，這樣學(xué)生就會進(jìn)行思考，提高了學(xué)生的思維能力。

2 變抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一門比較抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)中有許多抽象的概念和知識點。而實物模型是將抽象變?yōu)橹庇^化的一種重要的教學(xué)手段，通過實物模型，教師可以讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的理解抽象的世界。同時教師可以將生活中的東西引入到課堂中，把數(shù)學(xué)中抽象的事物變化成生活中的具體化事物，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。與此同時，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，將生活將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)聯(lián)系到生活中，是思維能力培養(yǎng)的一個重要途徑。因此將抽象變?yōu)榫唧w化的事物，可以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想能力的提升，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如：在北師大出版社出版的二年級下冊中第六單元中《認(rèn)識圖形》中，教師在教授圖形時，圖形是比較抽象的，所以需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師可以讓學(xué)生用剪刀，將紙剪成需要的圖形，學(xué)生在剪裁的過程中，就會明白一些圖形的特點，教師可以出提出一個問題，例如如何用三角形拼成平行四邊形或長方形等，讓學(xué)生來剪裁三角形，然后進(jìn)行拼接，在這個過程中學(xué)生就會將抽象的圖形具體化，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3 興趣教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

興趣一直都是學(xué)生最好的老師。而對小學(xué)生來說，游戲教學(xué)是一種常見的教學(xué)方式。小學(xué)生具有好奇、好動的性格，在課堂上不容易集中注意力，因此，想要進(jìn)行高效課堂，就必須需要將學(xué)生的注意力集中。而想要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向課堂就需要讓課堂變得具有趣味性，讓學(xué)生主動去學(xué)，采取讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)的方法，而不是逼著學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要貫徹在做游戲中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，從而獲得高效課堂，同時游戲教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)動思維進(jìn)行思考，從而促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

例如：在北師大出版社出版的二年級下冊中第四單元中《測量》中，在這一單元中，教師需要教會學(xué)生理解長度的概念，米尺中基本單位是厘米，對于厘米，這一節(jié)課堂的內(nèi)容教師可以讓學(xué)生來測量學(xué)生身邊的物品長度，如學(xué)生手邊的文具，然后讓學(xué)生進(jìn)行搶答，通過搶答的方式，課堂的氣氛得到活躍，學(xué)生也會逐漸理解到長度的概念，也有利于分米和米的長度概念的理解，學(xué)生的思維這樣活躍的課堂中也會得到開發(fā)，促進(jìn)注意力的集中。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，在該階段教師不但需要傳授學(xué)生知識，還需要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，將思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)該采取有效的方法，使得學(xué)生能夠在思維能力的培養(yǎng)上得到提升，總之，教師需要因材施教，注重學(xué)生的能力的不同，其次數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，教師還需要將生活化的東西引入到課堂當(dāng)中，變抽象為具體促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，最重要的還是要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓興趣作為老師，讓學(xué)生在游戲中中學(xué)習(xí)，教師采取這種三種方法可以有效的將對學(xué)生思維能力培養(yǎng)貫穿到每一節(jié)課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李蘭梅.放慢課堂教學(xué)步伐靜待數(shù)學(xué)思維花開—談小學(xué)數(shù)學(xué)的慢教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019（06）.

[2] 高虹.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015（02）.

[3] 劉沛峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2016（23）.

（作者單位：昭通市昭陽區(qū)灑漁鎮(zhèn)大橋小學(xué)）