摘 要：新課程改革已大力走向課堂，可它的具體實施依賴于教師的理解，設(shè)計和具體運(yùn)用。但如何走向“高效課堂”？如何轉(zhuǎn)變教師觀念？是“少教多學(xué)”改革順利進(jìn)行的前提。本文從以下幾個方面論述如何實現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);高效課堂;教師;學(xué)生;觀念轉(zhuǎn)變

一、教師從“主體”走向“主導(dǎo)”

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)手段，主要體現(xiàn)在教師觀念的轉(zhuǎn)變上，因為多年來傳統(tǒng)的教學(xué)模式牢牢的扎根在了教師的心中，一代一代傳下來的這種摸式，在原前對我們的教育事業(yè)起到巨大作用，而隨著時代的發(fā)展，人們觀念的轉(zhuǎn)變，這種模式已出現(xiàn)了他自身的缺陷，所以為了適應(yīng)新課程改革的需要，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，樹立全新的教學(xué)觀念。首先要做到樹立主導(dǎo)意識.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)者，這就要求教師必須解放自己，從傳統(tǒng)的滿堂灌中走出來，應(yīng)認(rèn)真思考這堂課或這門課如何指導(dǎo)學(xué)生自己去完成，這就要求教師在備課上下大功夫，而不是拿著一本教參走天下，學(xué)生需一滴水，教師就得滿缸水，否則就無法游刃有余的指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也只有這樣，才能發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用[1]。其次，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就有一些難題是大部分學(xué)生難以自己獨(dú)自去突破的，這就要求學(xué)生需要合作完成，依靠大家的智慧解決完成，教師在這一過程中只是起主導(dǎo)作用而不是自己滔滔不絕的大講特講，一味的把自己的思路強(qiáng)加于學(xué)生，體現(xiàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，這是失敗的課堂也是失敗的教學(xué)。第三，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，教師要從“主體”走向“主導(dǎo)”，就是要求學(xué)生獨(dú)自達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的結(jié)局，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，惟有如此，才能提高他們的思維能力。

二、讓學(xué)生從“被動”轉(zhuǎn)為“主動”

教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教?！彼暮诵木褪亲寣W(xué)生多學(xué)，自主地學(xué)、主動地學(xué)。“高效課堂”下的“少教多學(xué)”改革就是要弘揚(yáng)這種精神，把學(xué)生的發(fā)展放在課堂的中心地位，充分關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生提供更多獨(dú)立學(xué)習(xí)與展示自己的機(jī)會，因而作為教師要充分的認(rèn)識到：第一，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們真正成為課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的主體，讓每一個學(xué)生在課堂中都能充分體現(xiàn)出各自的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)每個學(xué)生盡可能發(fā)展;第二，灌輸學(xué)法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是具有獨(dú)特個性的人，只有通過指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如這幾年流行的思維導(dǎo)圖、聯(lián)想記憶法等等。第三，劃定學(xué)習(xí)任務(wù)。“少教多學(xué)”下的“高效課堂”必須制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)什麼。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要具體，更要突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)。讓學(xué)生行動起來，去構(gòu)建自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)效果的目標(biāo)轉(zhuǎn)換

“少教多學(xué)”下的“高效課堂”要求教師要在教學(xué)效果中展現(xiàn)出自己的成效，否則，改革是失敗的，這就要求教師也要從以下幾方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，效果會事培功半.第二，變教學(xué)結(jié)果為教學(xué)過程。“少教多學(xué)”理念正是為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和創(chuàng)造性。這就要求在教學(xué)中，教師要從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的模式中解放出來，變只重結(jié)果的教學(xué)為更重視教學(xué)的過程，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍里放松自己的心情主動學(xué)習(xí)、主動回答老師的問題，而不是在緊張的氛圍中只等老師的提問。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。隨著時代的發(fā)展，科技的竟?fàn)幰呀?jīng)是全球化問題，哪個國家科技的落后就意味面臨著侵略和挨打。因而作為新時代的教師肩負(fù)著歷史重大責(zé)任，教師有沒有創(chuàng)新精神，對學(xué)生具有重要作用，也就是說沒有創(chuàng)新精神的教師不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。對學(xué)生“鉆牛角尖”的事不理不踩或者“一棍子打死”，這樣做的結(jié)果只能是壓制了學(xué)生的激情和興趣。這是一種無的放失的教學(xué)，這種只見學(xué)科不見人的教學(xué)從根本上背離了基礎(chǔ)教學(xué).我們要求熱切關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，切實體現(xiàn)教書育人的新理念，使教學(xué)過程是學(xué)生體驗生活，塑造自我的過程，切實要增加感情投入，用心關(guān)愛學(xué)生，要在教學(xué)中多進(jìn)行情感溝通與交流，使學(xué)生體驗教師的熱心與愛心，充分發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，在愉快積極的情感體驗中感受學(xué)習(xí)樂趣。從而達(dá)到真正地“少教多學(xué)”下“高效課堂”目的。

總之，在這幾年的新的課堂改革中，我校全力推行“少教多學(xué)”下的“高效課堂”模式，要求教師要以全新的觀念進(jìn)入角色，學(xué)生也要由早先的被動聽轉(zhuǎn)為主動學(xué)，尤其教師要由教材的奴隸變成教材的主體和創(chuàng)造者，“少教”不是教的少，而是教師要在備課上下大功夫，要大量的查閱與所講內(nèi)容有關(guān)的資料，做到點(diǎn)點(diǎn)精、面面寬，而不是拿著一本教參照本宣讀。

參考文獻(xiàn)

[1]虞意芬.適應(yīng)素質(zhì)教育更新教師觀念[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2000（02）：84-85

作者簡介：陳旭軍（1975.10-），男，漢族，甘肅渭源人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：新課程下的語文教學(xué)改革。