謝小弟

摘 要：在現(xiàn)階段的管理與教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升具有十分重要的意義，基于此，本文首先對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行研究，之后針對(duì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中中學(xué)生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，并從三個(gè)方面研究了能夠有效提升中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的方案，以供有關(guān)人士進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)生物;翻轉(zhuǎn)課堂

引言：在中學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)于生物核心素養(yǎng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步的對(duì)自然界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力提升，研究翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)生物教學(xué)的融合方案是當(dāng)今教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵研究

核心素養(yǎng)是存在于人的內(nèi)在當(dāng)中，將實(shí)際行動(dòng)與情景導(dǎo)向之間進(jìn)行相互融合的共同化概念，通過(guò)對(duì)人的素養(yǎng)的核心研究，有助于個(gè)人提升自身的綜合化的能力和素養(yǎng)，同時(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠更好的幫助個(gè)人滿足實(shí)際生活的需要，對(duì)個(gè)人的綜合能力的發(fā)展有較大的影響?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)與個(gè)性化接觸;“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的也是一種學(xué)習(xí)理念，以學(xué)生為中心，主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性的個(gè)別交流指導(dǎo)。

二、核心素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂融合應(yīng)用研究

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

采用問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)方式能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的研究，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的模式加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思維引領(lǐng)，讓學(xué)生在逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的探索能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。為了能夠進(jìn)一步營(yíng)造優(yōu)良的問(wèn)題情境，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在多樣化的資源環(huán)境當(dāng)中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于問(wèn)題的理解和研究。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前教師可以為學(xué)生播放最新的教育研究資料，通過(guò)視頻化的模式，吸引學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的研究興趣，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于生物知識(shí)的理解，愿意自主的進(jìn)行生物學(xué)探究。在進(jìn)行問(wèn)題研究的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生廣泛的搜集多樣化的資料，在立足于教材的基礎(chǔ)之上積極的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書期刊等進(jìn)一步的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。在知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)中教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，加強(qiáng)與學(xué)生之間的共同討論，在課堂當(dāng)中可以采用師生之間共同總結(jié)的模式。在課下的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以利用相關(guān)的教育教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺(tái)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)文本、視頻、音頻等教育教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好的對(duì)生物學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行理解。通過(guò)將課上與課下進(jìn)行聯(lián)合化教學(xué)的模式能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的研究和記憶，幫助學(xué)生培養(yǎng)形成完善的知識(shí)體系，掌握研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在蘇教版中學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《生物的分類》研究當(dāng)中教師讓學(xué)生之間共同組成合作小組，給予學(xué)生充足的研究時(shí)間，讓學(xué)生能夠廣泛的搜集資料，自覺(jué)對(duì)生物的分類進(jìn)行研究。

（二）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師要積極的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在生物教學(xué)當(dāng)中的作用，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立對(duì)于生物學(xué)習(xí)的信心。為了能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建形成一種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。在教學(xué)當(dāng)中要重視對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注重學(xué)生的思想和情感，重視對(duì)學(xué)生思想模式以及情緒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)。采用線上與線下進(jìn)行綜合化的評(píng)價(jià)模式，積極的借助相應(yīng)的信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。建立師生評(píng)價(jià)以及生生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的模式，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中更加全面地了解自己，有針對(duì)性進(jìn)行自我提升[1]。

（三）加強(qiáng)資料拓展

在中學(xué)生物教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于生物領(lǐng)域的廣泛性學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解，更加全面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的生物發(fā)展知識(shí)進(jìn)行研究對(duì)于學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力的提升具有十分重要的意義。在教學(xué)當(dāng)中教師要廣泛的搜集多樣化的教育教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)了解范圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如在七年級(jí)蘇教版《生物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師要積極的搜集現(xiàn)階段對(duì)于生物體的研究資料，將視頻、音頻等資源進(jìn)行整合，可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解[2]。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)自身的能力進(jìn)行提升，參與多樣化的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)拓眼界。例如，參加學(xué)校組織的赴廈門等地關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)省市關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要積極的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行研究，廣泛的搜集教育教學(xué)資料，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建形成一體化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]何平，吳廣國(guó)，鄒斌.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].物理教學(xué)，2017（2）：13-17.

[2]張?zhí)m蘭.基于核心素養(yǎng)下初中生物小班教學(xué)的點(diǎn)滴思考[J].高考，2018（23）：78-78.

注：本文系蘭州市2019年度教師個(gè)人課題，課題題目：基于核心素養(yǎng)的初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：LZ[2019]GR0494）成果。